數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)倡導(dǎo)“讀書”

吳友東

案例：

在數(shù)學(xué)課上我們經(jīng)常會(huì)見到這樣一種現(xiàn)象……（當(dāng)老師用近20分鐘的時(shí)間詳盡、準(zhǔn)確、嚴(yán)密地對(duì)新知識(shí)講解之后）

師：同學(xué)們，今天我們所學(xué)的內(nèi)容就在書上第X頁(yè)，請(qǐng)大家打開書看看。（學(xué)生讀書，用了2分鐘時(shí)間）

師：大家都看明白了嗎？還有什么問題？（學(xué)生你看看我、我看看你）

師：很好，沒什么問題，我們就來做一些練習(xí)鞏固鞏固。（學(xué)生拿起紙筆準(zhǔn)備做課堂練習(xí)）……

反思：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為讓學(xué)生會(huì)讀書，提高他們的閱讀能力是語文課的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)知識(shí)因其“嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、精練、邏輯性強(qiáng)”的特點(diǎn)而不易被學(xué)生所理解，因此，“精講”和“詳析”成了我們數(shù)學(xué)老師的“看家本領(lǐng)”，以講為主、講練結(jié)合成了我們慣用的教學(xué)方式。既然講起來了，往往就一發(fā)不可收拾，洋洋灑灑、淋漓盡致、一講到底。稍微有點(diǎn)“主體意識(shí)”的也就如案例中的老師那樣讓學(xué)生利用極短的幾分鐘時(shí)間“走過場(chǎng)”地翻一翻書本，而學(xué)生對(duì)問題的回答最終還是要回到老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，回到教參的“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”上來。這樣的教學(xué)，學(xué)生哪里還有讀書的自主權(quán)和思考的自主權(quán)？他們只能順從老師提供的定論，重復(fù)“真理”的聲音。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性？

教育的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)力，而閱讀能力將是這一切的基礎(chǔ)。在這種條件下，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科中有意識(shí)地幫助學(xué)生與書本建立直接聯(lián)系，并使教師從重復(fù)教材，轉(zhuǎn)述教參的繁重任務(wù)中解放出來，而以創(chuàng)造性地指導(dǎo)閱讀、提供幫助、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境作為主要教學(xué)方式，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位與選擇地位，從而在班級(jí)授課制的條件下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是靠老師“講”出來的，而是在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)，在閱讀中不斷感悟出來的。

措施：

走出對(duì)現(xiàn)象的反思，我們深刻體會(huì)到有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“讀書”。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視讀書方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）讓學(xué)生讀思結(jié)合。

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以讀助思?！斑呑x邊思”才能“不罔不怠”。在閱讀初期，為了使學(xué)生讀有方法，思有深度，并提出有價(jià)值的問題，教師可以就當(dāng)堂數(shù)學(xué)課向?qū)W生提供一個(gè)提綱，讓學(xué)生按著提綱自讀，循序漸進(jìn)。提綱具體可包括這幾方面：①與前面的知識(shí)對(duì)比一下，找出聯(lián)系與區(qū)別;②對(duì)課本的結(jié)論，要掌握推導(dǎo)過程，了解知識(shí)的來龍去脈，不要只讀黑體字;③能解答例題和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題;④尋找解題規(guī)律;⑤聯(lián)系實(shí)際，思考本部分知識(shí)的作用。提綱是學(xué)生讀書思考的“拐棍”，應(yīng)具有一定的代表性和概括性，讓學(xué)生明確閱讀書本不應(yīng)只是泛泛而讀、蜻蜓點(diǎn)水，要讀出“重點(diǎn)”，讀出“門道”。這樣才能逐步提高閱讀能力。

（二）讓學(xué)生讀劃結(jié)合。

所謂“讀劃結(jié)合”就是要做到口到手到，把讀書和摘要、劃注相結(jié)合，讓學(xué)生在讀書過程中養(yǎng)成邊讀邊摘、邊讀邊劃、邊讀邊批的好習(xí)慣。摘：即摘錄下知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處;劃：即勾劃出對(duì)知識(shí)的不解之處;批：即注明自己對(duì)知識(shí)的不同意見和想法。手口并用的積極結(jié)果是課堂中最豐富、最具活力的學(xué)習(xí)資源，不僅可以豐富認(rèn)識(shí)，提高智慧技能，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）讓學(xué)生讀議結(jié)合。

議，就是討論和交流;議，是在學(xué)生充分讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要指導(dǎo)“議”的方法，調(diào)控“議”的過程，使“議”落到實(shí)處。首先，要擬定“議”的話題。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“議”的積極性。每個(gè)學(xué)生在議的前夕，都經(jīng)歷了深思熟慮，有備而來自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到人人發(fā)言各抒己見。第三，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，要參與討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。每個(gè)人都要談，思維將在不斷撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。第四，當(dāng)學(xué)生在議的過程中思維卡殼時(shí)，教師也不要急于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學(xué)的啟發(fā)，讀書時(shí)是否有靈感頓悟、豁然開朗的感覺。

（四）讓學(xué)生讀練結(jié)合。

數(shù)學(xué)課中的練習(xí)一般包括每節(jié)課后的針對(duì)性鞏固練習(xí)和單元之后的綜合性練習(xí)。由于有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、難學(xué)，在鞏固練習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)照課本做練習(xí)，做到眼、手、腦并用，邊讀邊練、先讀后練或練習(xí)中遇到問題再讀課本。用實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，用理論強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用，融會(huì)貫通、一氣呵成。此外，單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師不要完全包辦代替，搞“題海戰(zhàn)”，同樣也要讓學(xué)生多讀課本，并把本單元的知識(shí)在閱讀理解的基礎(chǔ)上采用列表式或條文式連結(jié)起來，逐漸形成系統(tǒng)條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（五）讓學(xué)生閱讀和積累結(jié)合。

主要強(qiáng)調(diào)課后要多閱讀、多積累：一是再讀課本。課上理解了，課后要消化吸收、靈活運(yùn)用，掌握了哪些數(shù)學(xué)思想？學(xué)會(huì)了哪些解題策略？懂得了什么道理？受到了什么教育？在記憶的寶庫(kù)中是否儲(chǔ)存了新的知識(shí)？……二是要多讀課外書。利用遷移的規(guī)律，把課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用到課外，達(dá)到“自能讀書“的目的。閱讀課外讀物能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力;結(jié)合閱讀，還可指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文，編數(shù)學(xué)小報(bào)，排練數(shù)學(xué)小品，表演數(shù)學(xué)童話，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們自覺鉆研的習(xí)慣和克服困難、鍥而不舍的精神。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生讀書，也是一條最樸素而有效的教學(xué)方法。