小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

盧茂春

摘要：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)能有效地幫助學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，未能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量與效果?；诖?，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

新課改要求小學(xué)語文教師重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，改變當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。通過有效的識(shí)字教學(xué)，可以從根本上加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯的累積，減少閱讀過程中的困難，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，高效學(xué)習(xí)。

一、新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師以自身為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不高，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不明顯。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前，教師教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，單一的以黑板教學(xué)、課堂講解為主要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)，由于教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，記憶時(shí)間短，經(jīng)過一段時(shí)間后，容易忘記所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高。

（三）教師未能重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的心理處于不成熟階段，自身未能形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，容易受到外界的環(huán)境影響，學(xué)習(xí)自主性較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，未能養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方法不正確，單純進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，與當(dāng)前的新課改理念相悖。

（四）部分教師沒有認(rèn)真對(duì)待

綜合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重要性還沒有一個(gè)整體性、綜合性的認(rèn)知，因此也就沒有把其看作語文教學(xué)的重要組成部分。認(rèn)為只要在日常的語文教學(xué)中穿插講解生詞漢字就可以了，不用專門對(duì)識(shí)字進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。學(xué)生識(shí)讀漢字的拼音是否正確，書寫的筆順和姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)，字體是否端正好看等，教師并沒有做出調(diào)查和采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。教師這種不重視的態(tài)度不僅對(duì)于其教學(xué)活動(dòng)有著消極的影響，學(xué)生也會(huì)形成一種識(shí)字不重要的心理，因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)忽略這方面的訓(xùn)練，對(duì)語文整體水平的提升十分不利。

二、新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）革新教學(xué)理念

在當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)思想束縛，與時(shí)俱進(jìn)，從根本上提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師未能注重與學(xué)生在課堂中的相互溝通與交流，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，在枯燥的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，因此，教師應(yīng)改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的交流頻率，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，某教師在漢字教學(xué)過程中，將漢字教學(xué)與有趣的圖畫相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的記憶印象，同時(shí)提升其想象力，培養(yǎng)散發(fā)性思維，增強(qiáng)漢字的累積。如，在講解“花”“草”“樹”等字時(shí)，教師將具體的實(shí)物圖向?qū)W生展示，通過豐富多彩的圖畫內(nèi)容，引起學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生牢固記憶，加深其對(duì)知識(shí)的了解，從根本上提升教學(xué)效率，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以將當(dāng)前的多媒體引入到教學(xué)中，通過多媒體，賦予漢字豐富多彩的內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。例如，教師利用多媒體制作出一幅“小猴子摘桃子”的畫面，要求小學(xué)生每認(rèn)識(shí)一個(gè)字，小猴子就向上爬一步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）識(shí)字教學(xué)遵循小學(xué)生識(shí)字規(guī)律

在小學(xué)階段，小學(xué)生自身對(duì)新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授學(xué)生“日”“也”“十”等字時(shí)，將相似的形近字與教學(xué)相結(jié)合，如，“白”“他”“千”等，通過形近字相對(duì)比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)自身的漢字累積，最大限度地理解漢字意思，鞏固字形。重視小學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，同時(shí)能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣

《論語·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如喜愛學(xué)習(xí)的人;喜愛學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)經(jīng)歷了幼兒園階段并獲取了一定的語文知識(shí)，也在內(nèi)心當(dāng)中明白小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的開始點(diǎn)，但是他們的年齡還沒有達(dá)到青少年階段，喜歡游戲、喜歡活動(dòng)仍然是他們所處的年齡特點(diǎn)。因此教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些拆字、猜字的游戲，也就是將漢字的偏旁部首分開編成字謎或者歌謠的形式，然后引導(dǎo)小學(xué)生分析意思并猜出漢字，比如“一樹獨(dú)在庭院中”，“一樹”指的是木，“庭院”可以形象話為“□”，合起來就是一個(gè)“困”字;再比如“一人長(zhǎng)一口，口下有只手”，“一人一口”是“合”，“合”下有“手”就是“拿”，學(xué)生在猜字的過程中情趣盎然，猜出來的漢字也會(huì)記憶更加深刻，不會(huì)出現(xiàn)書寫或者拼讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（四）貼近生活，從實(shí)際出發(fā)

生活也是人們的老師，低年級(jí)小學(xué)生在校的時(shí)間和在家的時(shí)間差不多是相同的，小學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)后會(huì)應(yīng)用在實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中遇到疑問也會(huì)帶入學(xué)校學(xué)習(xí)從而尋找答案，兩者是相輔相成，互相影響、互相促進(jìn)的。教師從生活出發(fā)，將識(shí)字教育和生活結(jié)合起來，更有助于教學(xué)活動(dòng)的展開。首先，為了降低學(xué)生對(duì)于識(shí)字教學(xué)的陌生感，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，貼近學(xué)生的日常生活，拓展學(xué)生的識(shí)字空間。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)植物相關(guān)的漢字時(shí)，教師可以向?qū)W生展示實(shí)際的植物，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)物的印象，在此基礎(chǔ)上講解漢字的教學(xué)效果會(huì)大大提升。除了在課堂上融入生活情境教學(xué)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，拓展教學(xué)空間，比如遇到水之后，可以教學(xué)生認(rèn)識(shí)“河”“溪”“江”“池”等一系列“三點(diǎn)水”偏旁并且和水有關(guān)的單詞。生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和自由的學(xué)習(xí)方式會(huì)給小學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在重新回歸課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)有經(jīng)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而很好地識(shí)字、認(rèn)字、讀字、寫字。

參考文獻(xiàn)：

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