微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用例談

摘要：初中歷史是一門(mén)綜合性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生歷史素養(yǎng)十分重要。從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量不高。而將微課運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，創(chuàng)新教師單一授課模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文著重分析微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用，提出微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學(xué);作用

引言

微課是指教師圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用動(dòng)畫(huà)制作、屏幕制作、課件制作、視頻編輯等手段制作課程。微課的生成，為初中歷史教學(xué)注入新的活力。在初中歷史課堂教學(xué)中，靈活的運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)的銜接，較為符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。因此，研究微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好歷史課程的需要，也是初中歷史教學(xué)改革的需要。

一、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及千家萬(wàn)戶(hù)，隨之改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)、工作方式。身處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生展示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，較為符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，將微課運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）改變歷史課堂教學(xué)模式

從心理學(xué)視角分析，個(gè)體對(duì)事物的集中力大都在10分鐘左右，即學(xué)生在課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間為10分鐘左右，這一段時(shí)間也是學(xué)生記憶知識(shí)的最佳時(shí)間。而微課的生成，切合學(xué)生最佳學(xué)習(xí)、記憶時(shí)間點(diǎn)，每一個(gè)微課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，時(shí)間大都控制在10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。相比較傳統(tǒng)45、40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)難度、重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師為授課主體，教師將歷史書(shū)本知識(shí)單一的傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課后通過(guò)課業(yè)形式，鞏固歷史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。而微課的生成，改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)模式。微課不僅在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用，還能夠在課前、課后教學(xué)中運(yùn)用，學(xué)生借助微課，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。

二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

將微課運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。為了促進(jìn)微課合理的運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)推進(jìn)歷史課前、課中、課后教學(xué)的銜接。以下展示微課在初中歷史課前、課后、課中教學(xué)中的具體運(yùn)用，彰顯微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

（一）課前教學(xué)中運(yùn)用

歷史教學(xué)是一個(gè)歷史事件在現(xiàn)形式，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為繁多，但靠課堂教學(xué)中教師傳遞的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，需要學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)與知識(shí)相連的歷史事件以及知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生理解歷史新課程知識(shí)內(nèi)容，更豐富歷史知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)中，歷史課本對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解不夠深入，這就需要教師在課前借助微課的優(yōu)勢(shì)，將課本中沒(méi)有呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前知曉這些知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好的理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)。

在初中歷史課前教學(xué)中，教師需要整合歷史課程知識(shí)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容挖掘知識(shí)以外的歷史事件，并且將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以圖文并茂的形式為學(xué)生展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)具有相關(guān)的理解。例如：針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)點(diǎn)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)收集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)微課特性制作微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在線觀看微課，掌握相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，展示微課課件，讓學(xué)生觀看微課，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展討論活動(dòng)，通過(guò)師生交流、探討，進(jìn)一步明晰知識(shí)點(diǎn)，完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）課中教學(xué)中運(yùn)用

微課在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)情境教學(xué)方法，推進(jìn)微課的合理運(yùn)用，增強(qiáng)微課運(yùn)用的有效性。初中歷史知識(shí)較為抽象，大都是對(duì)歷史事件進(jìn)行講述與再現(xiàn)，在以往教學(xué)中教師采取的教學(xué)方法單一，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而借助微課優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原歷史情境，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《清明上河圖》知識(shí)點(diǎn)中，雖然歷史課本中有《清明上河圖》的插圖，但是不夠吸引學(xué)生，教師將《清明上河圖》制作成微課，借助視頻、音頻等形式，將《清明上河圖》活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，必定會(huì)吸引學(xué)生視線，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)情境展示，讓學(xué)生直觀的感受到北宋手工藝的發(fā)達(dá)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望。

與此同時(shí)，針對(duì)歷史教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，借助微課，能夠幫助學(xué)生突破歷史知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。例如：針對(duì)歷史知識(shí)難點(diǎn)，教師在授課中，學(xué)生由于自身因素，很難理解該知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生借助課余時(shí)間反反復(fù)復(fù)的觀看微課，必定會(huì)突破知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的全面掌握。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，反之，無(wú)效的評(píng)價(jià)容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響到初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，做好教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，借助微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。微課的運(yùn)用融會(huì)貫通到初中歷史教學(xué)的方方面面，教師借助微課，能夠知曉學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置課中教學(xué)形式，在課中運(yùn)用微課，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性、例如：學(xué)生互評(píng)，在課堂教學(xué)中，借助微課，展示學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)存在的不足。

（四）課后教學(xué)中運(yùn)用

在初中歷史課后教學(xué)中，教師借助微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課前、課中教學(xué)的銜接，根據(jù)學(xué)生課前、課中微課學(xué)習(xí)情況，設(shè)置課后微課，使學(xué)生借助在課后教學(xué)中借助微課更好的掌握、鞏固知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微課，開(kāi)展相關(guān)的討論活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)討論活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流、合作，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微課滲透到初中歷史課堂教學(xué)中具有一定的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教師單一授課模式，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)形式的多元化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)重視微課的運(yùn)用，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，借助微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

翁光模，1965年4月，男，漢族，藉貫：貴州省遵義市，學(xué)歷：本科，中學(xué)歷史，高級(jí)教師

（作者單位：遵義市匯川區(qū)山盆中學(xué)）