淺思如何提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量

李回蓮

摘要：目前，因?yàn)槌踔械乩硎艿搅酥锌加绊懙木壒?，所以大多?shù)學(xué)生都沒有對(duì)其進(jìn)行重視，在潛意識(shí)里認(rèn)為這是一門副科，甚至有些初中地理教師本身也持有一種可教可不教的消極態(tài)度，這樣初中地理教學(xué)質(zhì)量就成為了擺在我們面前的一道難題。

關(guān)鍵詞：初中地理 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

地理是初中學(xué)習(xí)按規(guī)定開設(shè)的一門必修課，是整個(gè)初中階段教育的有機(jī)組成部分，屬于一門必不可少的基礎(chǔ)自然學(xué)科，其主要作用是讓學(xué)生構(gòu)建起較為全面的知識(shí)架構(gòu)，奠定好下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的初中地理教師，看見教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，是有一定必要引起重視的。接下來，我們就對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)進(jìn)行一些思考，搞清楚如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)教學(xué)，以便讓初中地理教學(xué)的質(zhì)量得以有效的提高。

一、讓學(xué)生對(duì)地理感興趣

在對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師光一味地考慮知識(shí)傳授、教學(xué)方法、課堂紀(jì)律這些問題，而沒有去充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，那么課堂教學(xué)就不會(huì)得到有效的活躍。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)時(shí)，只有對(duì)所學(xué)的學(xué)科開始感興趣了，那么才會(huì)積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里的初中地理學(xué)習(xí)也不能例外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前先要對(duì)興趣問題進(jìn)行考慮，找到合適的方法來對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在此期間，需要教師特別注意的是，地理知識(shí)并不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間有著極為廣泛的聯(lián)系，這種聯(lián)系部分是強(qiáng)關(guān)聯(lián)、部分是弱關(guān)聯(lián)，教師除了要運(yùn)用好學(xué)科之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)外，還需要對(duì)部分弱關(guān)聯(lián)進(jìn)行合理的運(yùn)用，以便使地理教學(xué)變得更為立體起來。在具體的課堂教學(xué)中，不光要運(yùn)用課本中的圖表、地圖、輔助圖片等，還要能夠巧妙的將其他學(xué)生的自身穿插其中，以便讓學(xué)生能夠在較為活躍的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到地形對(duì)氣候的影響時(shí)，語(yǔ)文課上學(xué)生學(xué)過的一句詩(shī)“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就能夠很好的將教學(xué)的內(nèi)容予以表述，這就讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文之中居然也暗含了地理知識(shí)。又如在涉及到正午太陽(yáng)高度角測(cè)量的時(shí)候，這又和數(shù)學(xué)中的量角器測(cè)物體高度的問題不謀而合，二者所用的原理不盡相同。再如，地理中介紹到喀斯特這一具有獨(dú)特魅力的地貌時(shí)，教師可以將化學(xué)知識(shí)穿插其中，讓學(xué)生了解到喀斯特地貌中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，從而更為透徹的了解到喀斯特地貌形成的具體原因。這些學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系平時(shí)學(xué)生不注意是沒有辦法發(fā)現(xiàn)的，而在地理教學(xué)的特定章節(jié)的課程中，教師如果能夠?qū)⑦@部分知識(shí)巧妙的引入到教學(xué)中，那么學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間千絲萬縷的聯(lián)系，從而感受到地理知識(shí)是那么的豐富多彩。

初中地理較其他學(xué)科而言，其和我們的生活的聯(lián)系更為緊密，課本中涉及的大量地理現(xiàn)象和地理知識(shí)都與我們的生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在具體的課堂教學(xué)中，在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講授的時(shí)候，可以常常與社會(huì)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以此來讓學(xué)生的視野得到有效的開闊，從書本轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活，再回歸到課本之中，這樣學(xué)生的思維就變得更為活躍了。

例如，教師在講到大氣逆輻射相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，除了單純的向?qū)W生介紹逆輻射的相關(guān)概念外，還可以將現(xiàn)實(shí)中的一些自然現(xiàn)象融入到教學(xué)之中，可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在我們所面臨的溫室效應(yīng)問題進(jìn)行考慮，對(duì)與溫室效應(yīng)產(chǎn)生的具體原因進(jìn)行更為深入的分析，這樣就可以讓教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容得到有效的擴(kuò)散，從大氣逆輻射的問題開始向著其他更為復(fù)雜的地理知識(shí)深入，這樣學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還激起了求知的欲望，從而使學(xué)生的地理自學(xué)能力得到了有效的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔械乩淼膶W(xué)習(xí)充滿興趣，這樣初中地理教學(xué)的質(zhì)量才有提高的可能。

二、對(duì)學(xué)生施以創(chuàng)新教學(xué)

隨著地理教學(xué)的不斷深入，加上地理教學(xué)的不斷發(fā)展，以往很多傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前行的教學(xué)需求了。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中只要進(jìn)行“照本宣科”即可完成教學(xué)任務(wù)，但正是由于這樣的一些原因，使得教師只要一離開課本，那么就不知道該在課堂上講什么或者教什么。因此，初中地理教師要讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高，那么就要將新的教學(xué)理念融入其中，積極主動(dòng)的去對(duì)地理知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、初中生心理規(guī)律這三個(gè)方面來進(jìn)行綜合考慮，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，輔以與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)教具，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行深入細(xì)致的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，從而讓知識(shí)的傳授變得更為合理，令學(xué)生不光是接受到了課本上的地理知識(shí)，還會(huì)同時(shí)接受到現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)，落實(shí)了教學(xué)的合理延伸和拓展，讓“教學(xué)思路創(chuàng)新”得以順利的實(shí)現(xiàn)，從而初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提高自然是不言而喻的。

同時(shí)，初中地理教師在具體的教學(xué)中，不要光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，也不要只是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)實(shí)和教學(xué)相結(jié)合，而是要和學(xué)生進(jìn)行必要的交流與合作，讓整個(gè)課堂變得“活”起來。理想狀態(tài)下的初中地理課堂應(yīng)該是一個(gè)良好的交流場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)再出現(xiàn)那種沒有交流的沉悶、乏味、無趣的尷尬場(chǎng)景，此時(shí)的教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行合作愉快的一個(gè)過程，整個(gè)課堂不再像原來那樣單調(diào)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中積極主動(dòng)的去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獲取，并將新知識(shí)運(yùn)用到整個(gè)地理知識(shí)體系的建構(gòu)之中，使得地理知識(shí)能夠得到不斷的內(nèi)化，從而順利的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的地理能力，這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)作用就受到了弱化，而學(xué)生則成為了整個(gè)課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，這樣的可以教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提高。

特別是當(dāng)前新課程教學(xué)的大背景下，初中地理教學(xué)更應(yīng)該對(duì)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，在具體的教學(xué)中要把合作交流予以全面的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用思維來進(jìn)行碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，令學(xué)生能夠做到真正的掌握，隨后教師在主動(dòng)的將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么學(xué)生就能夠很快的做到學(xué)會(huì)，并開始向著會(huì)學(xué)遷移，這樣教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到穩(wěn)定的提高。

初中地理教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，而是知識(shí)的藝術(shù)化展示，地理教師要在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)不斷的探索，以求讓教學(xué)的手法能夠臻至化境。而至于如何去對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，本文也就只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索，其中還有很多地方需要教師在教學(xué)中去不斷的找尋，這樣最終一定會(huì)將最為適宜的教學(xué)方法找到，從而讓初中地理教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)定的提高。