高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

周賽君

摘要：隨著“新課改”和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)模式和方法也在不斷革新。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多的運(yùn)用于高中生物教學(xué)中。本文從合作學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，描述了當(dāng)今合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于我國高中生物教學(xué)中的一些問題，進(jìn)而提出解決措施，以期合作學(xué)習(xí)策略能更好地運(yùn)用于高中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué);應(yīng)用效果

1合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

1.1?有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升成績

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，一方面，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生們積極投入到小組活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，打破以往教師占課堂主導(dǎo)地位的局面，小組成員之間相互探討，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和解決問題的能力。高中生物教學(xué)通過融入合作學(xué)習(xí)策略;另一方面，它能夠增進(jìn)各小組之間的競爭意識，提高各小組學(xué)習(xí)的積極性，小組內(nèi)部成員更為團(tuán)結(jié)，對學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)精神也有良好的培養(yǎng)作用，并通過小組成員間的相互溝通與交流，顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和自主思維能力等，這對學(xué)生生物學(xué)科成績有明顯的提升作用。

1.2?有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，形成和諧融洽的人際關(guān)系

合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，在合作中逐漸形成了人人平等的意識。在小組實(shí)驗(yàn)中，把不同個(gè)性的學(xué)生分為一組，每一個(gè)成員都要發(fā)揮作用，這樣就不會歧視個(gè)別學(xué)生的成績、長相、家庭條件，反而能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的人際交往，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。以小組形式進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員之間相互幫助，當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧時(shí)，也能通過溝通交流得以完善，學(xué)生之間的人際關(guān)系更為融洽，能夠具備較高的團(tuán)隊(duì)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

1.3?有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力

高中生物課堂不應(yīng)該是枯燥無聊、課堂氣氛死氣沉沉的課堂，而應(yīng)該是同學(xué)們可以愉悅學(xué)習(xí)的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行講解和板書，限制了學(xué)生的思考能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是小組成員、師生之間主動(dòng)探討、交流、解決問題的過程。

創(chuàng)新能力是生物教學(xué)中不可或缺的。高中生物教學(xué)的整體過程應(yīng)該面向于整個(gè)學(xué)生群體，教師在采用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要將自主權(quán)主動(dòng)交予學(xué)生手中。因此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中擁有一定的自主權(quán)，能夠通過自己的方式來主動(dòng)解決生物問題，有效提高自主能力。另外，當(dāng)教師對小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會通過與小組成員間的交流溝通進(jìn)行探討、研究，這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生對生物問題產(chǎn)生獨(dú)到的見解，運(yùn)用獨(dú)特的解決方式，有助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2?合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)取得了明顯的成效，但還存在著一些不可忽視的問題：

2.1?運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略不能深度運(yùn)用，僅流于表面

現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)的情況不是很多，在公開課中教師幾乎都運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，但在常規(guī)課堂中卻很少使用。部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，可以壓縮合作學(xué)習(xí)形式，認(rèn)為利用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)耗時(shí)耗力，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果;作為“新課改”和素質(zhì)教育所提倡的一種教學(xué)方式，在公開課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略很可能會得到專家及同行的認(rèn)可。也就是說，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)置于表面形式，心底里對其效能存在懷疑，更無法放心大膽地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)教效果和課堂效率。

2.2?合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上缺乏針對性

合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到最佳的教學(xué)成效。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，選擇適合的教學(xué)方式，不能一味追求合作學(xué)習(xí)策略。對于簡單、易于掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方式;對于部分重難點(diǎn)特別是超出學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力范疇的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是沒辦法通過合作學(xué)習(xí)完全掌握的，此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)策略沒有任何意義，反而影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3?教師對自身在合作學(xué)習(xí)中的定位不準(zhǔn)確

教師扮演合作學(xué)習(xí)模式的組織者、參與者、引導(dǎo)者等多重角色，但不能過多干涉學(xué)生的合作探究。然而在高中生物實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有找準(zhǔn)自己的角色定位，出現(xiàn)了兩種極端：一是部分教師把課堂完全交給學(xué)生，成為一個(gè)徹徹底底的旁觀者。布置完學(xué)習(xí)任務(wù)就讓學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)在各小組之間進(jìn)行巡查，沒有參與學(xué)生們的合作探究，只是在一旁觀望或者忙自己的事情;而是一些老師讓學(xué)生配合自己完成合作學(xué)習(xí)，不知不覺中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照自己的思路安排、完成課堂流程，教師還是課堂教學(xué)的主宰者。這兩種極端的教學(xué)方法都嚴(yán)重影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

2.4?運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)難以保障課堂秩序

高中生物教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中遇到的最大問題是合作學(xué)習(xí)的課堂秩序要比傳統(tǒng)教學(xué)課堂秩序差很多。教師沒辦法聽清誰是中心發(fā)言人，說話者在說什么，甚至有些學(xué)生假借小組合作學(xué)習(xí)實(shí)則在聊天，混亂的秩序會嚴(yán)重影響課堂效果，甚至還會影響其他班級正常的教學(xué)活動(dòng)。

3合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的新思考

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中生物教學(xué)已經(jīng)初見成效，但面對出現(xiàn)的主要問題，教師要及時(shí)調(diào)整策略：

3.1?提高教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，將其落實(shí)到實(shí)處

學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，讓教師對合作學(xué)習(xí)有一個(gè)較全面、深入的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中生物課程的日常教學(xué)中。

3.2?選擇適合于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，吃透教材，選擇難度適中、貼近學(xué)生日常生活，具有一定的開放性、適合學(xué)生合作探索、具有一定難以等次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)體的特殊需要，讓每個(gè)個(gè)體都能在合作學(xué)習(xí)中取得成就感，以提升他們參與的熱情，提高教學(xué)的效果。

3.3?教師需要準(zhǔn)確定位自身角色

教師要摒棄旁觀者的心態(tài)，扮演好參與者、指導(dǎo)者的角色。首先，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按照一定的路線在各小組之間進(jìn)行巡視，并且要保證對每個(gè)小組都有足夠的注意，期間要仔細(xì)觀察各小組成員之間的交流情況、分工情況、合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，如發(fā)現(xiàn)需要幫助，要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo);其次，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師很難預(yù)料學(xué)生遇到的困難，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師要耐心傾聽，找到產(chǎn)生這種想法的原因。最后，教師要參與到合作探究中去，但是此時(shí)要順著學(xué)生的思維為分析，不能左右學(xué)生的思路，這樣才能找到問題的源頭。

3.4?加強(qiáng)教育保障課堂秩序

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論聲音過大，甚至出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的聲音，是經(jīng)常出現(xiàn)的讓教師頭疼的問題。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論必然會產(chǎn)生聲音，但聲音過大時(shí)，教師應(yīng)該給予適度的干預(yù)來控制課堂秩序，以免影響其他小組或班級的學(xué)習(xí)效果。對于表現(xiàn)不好的“問題”學(xué)生，要給與更多的關(guān)注，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4?結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，使學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，互相幫助、研究、探討地解決問題，高效地完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但面對合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，吸收借鑒其他教師、其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜姝睿.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：202-204.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣衡陽師范學(xué)院祁東附屬中學(xué)）