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    “適合的教育”:新時代高職教育的價值取向

    2018-10-21 11:36:36檀祝平孫杏林胡彩霞
    教育與職業(yè)(上) 2018年5期
    關(guān)鍵詞:適合的教育價值取向高職教育

    檀祝平 孫杏林 胡彩霞

    [摘要]“適合的教育”是一種基于新時代高起點發(fā)展的教育,核心理念是“以生為本”,這也是新時代高職教育的重要價值取向。高職院校需要根據(jù)客觀生源事實,進一步明確“人人出彩”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標,緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展辦專業(yè),并在三個方面著力進行人才培養(yǎng)供給側(cè)改革:建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源、強化服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式改革、真正構(gòu)建多方參與的人才評價機制,使高職教育成為“揚長教育”,使學(xué)生樂學(xué),學(xué)有所得,并能可持續(xù)發(fā)展。

    [關(guān)鍵詞]高職教育 適合的教育 新時代 價值取向

    [作者簡介]檀祝平(1971- ),男,安徽懷寧人,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長,研究員,上海師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士;孫杏林(1969- ),女,安徽懷寧人,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,副教授;胡彩霞(1984- ),女,江蘇丹陽人,常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所,助理研究員。(江蘇 常州 213164)

    [基金項目]本文系2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“經(jīng)濟新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育功能定位研究”的階段性研究成果。(課題編號:2015SJD551,課題主持人:檀祝平)

    [中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)09-0025-06

    “適合的教育”是新時代國家教育意志的新表達,是“以生為本”理念的具體化,是一種全新的教育質(zhì)量觀。隨著新時代我國社會主要矛盾的變化,高職教育發(fā)展基于新時代高起點,也呈現(xiàn)出新的矛盾變化。供給的單一、粗放及教育運行的內(nèi)向,學(xué)生教育需求的多樣、個性及高職教育發(fā)展不充分的矛盾,必將成為新時代高職教育的基本矛盾。我們從新時代的角度審視高職教育發(fā)展,并非將關(guān)注點聚焦于新時代表層意義的時間向度概念,而是要從當前所處的特殊時期即中國特色社會主義發(fā)展的關(guān)鍵期、高職教育改革步入深水區(qū)出發(fā),深入探討高職教育如何突破新的矛盾,辦出真正使人民滿意的“適合的教育”。一方面,要回答“適合誰”的問題。高職教育應(yīng)回歸學(xué)生的發(fā)展需求,不僅要滿足他們獲得知識和提升技能的需求,更要保證知識和技能供給形式的個性化、多樣化、信息化、層次化、復(fù)合化。另一方面,要回答“如何適合”的問題。倡導(dǎo)“適合的教育”,就是要準確定位人才培養(yǎng)目標,緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展辦專業(yè),在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教育評價等高職教育供給側(cè)環(huán)節(jié)進行改革,使其更好地遵循高職教育育人規(guī)律,滿足新時代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,適合所有高職學(xué)生的成長成才,而這也是新時代高職教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的價值取向。

    一、目標取向:培養(yǎng)“人人出彩”的技術(shù)技能型人才

    高職教育人才培養(yǎng)目標是對高職教育發(fā)展的基本定位和歸宿,需要針對現(xiàn)有生源實際,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律,充分體現(xiàn)高職教育類型特征,以人為本,營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境,努力讓每個人都有人生出彩的機會。就目前高職學(xué)生的生源素質(zhì)來看,培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是比較適合新時代高職教育的目標定位。具體來說,既要從高職教育類型特征上凸顯技能型人才之“?!钡摹奥殬I(yè)性”目標,也要從高職教育層次上追求技術(shù)型人才之“高”的“高等性”目標。

    (一)“育人長技”,凸顯技術(shù)型人才之“?!?/p>

    就大眾化乃至普及化高等教育的發(fā)展方向和現(xiàn)有高職學(xué)生的生源特點來看,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀要有所調(diào)整?!斑m合的教育”才是最好的教育,高職教育要針對生源特點,在“揚長教育”上做文章。與其“補短”,不如“揚長”,與其“好高騖遠”,不如“腳踏實地”,在育人的同時讓學(xué)生掌握一技之長?!靶g(shù)業(yè)有專攻”,高職教育不同于學(xué)術(shù)型高等教育,應(yīng)該從“職業(yè)性”特征審視人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)學(xué)生在具體技術(shù)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)能力以及解決技術(shù)問題的技術(shù)應(yīng)用能力,凸顯高職技術(shù)型人才之“?!?。在界定高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標時,要避免與中職、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標相混淆,既要區(qū)別于中職教育所培養(yǎng)的一般技術(shù)工人,也應(yīng)有別于應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的工程師層次的應(yīng)用型人才。

    “育人長技”應(yīng)體現(xiàn)在高職院校的頂層設(shè)計中,體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程,以學(xué)生的成長成才為主線,建立一切有利于“育人長技”的管理制度,營造有利于技術(shù)技能型人才成長的學(xué)校文化環(huán)境。一是要根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展的需要,設(shè)置緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè),讓學(xué)生自由選擇,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能滿足區(qū)域內(nèi)企業(yè)的需要,也能為學(xué)生未來擇業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);二是課程建設(shè)要基于職業(yè)性特征和生源素質(zhì),根據(jù)崗位能力需求,結(jié)合國家職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)用人新要求,以工作過程為導(dǎo)向重組課程體系,使不同素質(zhì)的學(xué)生都能學(xué)得輕松,又獲益豐厚;三是專業(yè)選擇應(yīng)該是菜單式的自由選擇,讓學(xué)生自由選擇適合自己的專業(yè),獲得適合自己的“一技之長”;四是課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)過程,不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上,更體現(xiàn)在教學(xué)過程中,體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容上,體現(xiàn)在學(xué)生的主觀感受上,體現(xiàn)在育人的每一個環(huán)節(jié)中;五是改變教師評價制度,既能使高職教師安于從教、樂于從教,也能滿足高職學(xué)生選擇需要的師資。

    (二)“德技雙馨”,追求技能型人才之“高”

    最近幾年,“職業(yè)精神”“工匠精神”等彰顯“德技雙馨”的詞匯成為高職教育學(xué)術(shù)界的高頻詞,引起高職教育理論界和實踐界的重點關(guān)注,這是因為大家都注意到了高職人才培養(yǎng)過程中“職業(yè)精神”的重要性?!傲⒌聵淙恕笔切聲r代高職教育的根本任務(wù),高職教育體現(xiàn)的“高等性”不僅僅指在技術(shù)、技能層面達到“高水平”,而是要在“德”和“技”兩方面同生共長,促進職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合。

    培養(yǎng)“德技雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是新時代高職教育人才培養(yǎng)的終極目標。“德技雙馨”不是靠簡單的知識灌輸和思想教育就能達到目的,它體現(xiàn)在學(xué)校文化內(nèi)蘊里,體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。高職院校在傳授知識與技能的同時,應(yīng)營造“立德樹人”的良好氛圍,將“德技雙馨”的精神內(nèi)核滲透到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的全過程,既做到“技藝傳授”,更達到“精神傳承”,促使學(xué)生成為職業(yè)人,達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

    現(xiàn)在很多高職院校的育人情況不容樂觀,“立德樹人”叫得滿天響,工匠精神培養(yǎng)也寫入各種不同類型的申報材料,但實際操作還僅僅局限在思政課堂,在教學(xué)供給側(cè)的其他環(huán)節(jié)落實得遠遠不夠。育人過程中不斷出現(xiàn)“硬化”現(xiàn)象,以文化人、以情感人的良好風(fēng)尚已經(jīng)偏離高職校園,“以生為本”思想無從體現(xiàn)。

    高職學(xué)生與普通本科學(xué)生最大的區(qū)別就是自控力較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,但他們也有自己的先天優(yōu)勢,大部分動手能力較強,形象思維強于抽象思維。高職學(xué)生更需要因材施教,更需要教師“伴學(xué)”,既做教師,又做師傅,不僅能耐心地進行課堂教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo),更能進行課外輔導(dǎo),與學(xué)生多談心、交朋友,關(guān)心學(xué)生冷暖,了解學(xué)生情緒變化,了解學(xué)生知識和技能的熟練程度。只有這樣,學(xué)生才會感恩教師,也才能更好地掌握技能。高職院校應(yīng)針對育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題強化診斷與改進,進一步樹立以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念,遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律,堅持養(yǎng)成教育與發(fā)展教育相結(jié)合,關(guān)鍵技能、專業(yè)知識與價值觀相結(jié)合,大力弘揚工匠精神,不斷豐富高職教育辦學(xué)內(nèi)涵,進一步提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    二、課程取向:適合學(xué)生發(fā)展的課程資源

    提供更加“適合的”課程資源是新時代高職教育課程改革與建設(shè)的價值取向。“適合的”課程資源需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)、選擇以及利用等過程,在滿足“適合性”上下功夫,并遵循一定的開發(fā)原則。

    (一)課程資源開發(fā)的先進性與現(xiàn)實性

    1.高職教育課程資源的開發(fā)應(yīng)保持先進性,順應(yīng)新經(jīng)濟背景下的教育信息化步伐,提升課程資源的使用效能。搭乘“大數(shù)據(jù)”的順風(fēng)車,是基于對課程資源開發(fā)建設(shè)的現(xiàn)實需要做出的理性選擇,為優(yōu)化開發(fā)機制、降低建設(shè)成本、打通協(xié)作門檻、改進使用效能創(chuàng)造重要的技術(shù)條件。“大數(shù)據(jù)”時代對教育信息化影響深遠,對課程資源的開發(fā)起著不可低估的作用,高職院校在進行課程資源開發(fā)時應(yīng)始終保持先進性,借“大數(shù)據(jù)”之力,將“智慧”導(dǎo)入課程資源開發(fā)的全過程和全方面,促進課程資源使用效能的提升。

    2.高職教育課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生、院校發(fā)展的現(xiàn)實性,以需求為導(dǎo)向,合理開發(fā)“適合的”課程資源。有些院校針對國家要求建設(shè)了很多的精品課程、精品資源課、在線開放課程,充分體現(xiàn)了課程改革的新思想和新理念,但實際上這樣的課程建設(shè)耗費了大量的人力、物力,有的資源共享課程除了給學(xué)校和教師增添部分榮譽外,長期擱置網(wǎng)上,使用頻率極低。因此,高職教育課程資源的開發(fā)一方面要結(jié)合高職學(xué)生生源的特殊性,關(guān)注學(xué)生家庭背景、入學(xué)渠道、身心發(fā)展等多方面的差異性,開發(fā)出適合學(xué)生多樣化發(fā)展的能用、夠用、愛用的課程資源;另一方面要結(jié)合院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、行業(yè)背景、發(fā)展特色等現(xiàn)實,結(jié)合院校發(fā)展的真實需求開發(fā)課程資源,既不能將課程資源開發(fā)作為教師個人教學(xué)資源的簡單羅列與組合,也不能僅僅成為高職院校顯示課程建設(shè)水平的榮譽名片。

    (二)課程資源內(nèi)容的職業(yè)性與綜合性

    1.高職教育課程資源內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合高職生源的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展需求的多元性、提供覆蓋面寬廣的綜合性要求,滿足學(xué)生的差異化發(fā)展。課程資源既包括校內(nèi)課程資源,也涵蓋校外課程資源。高職教育校內(nèi)課程資源主要包括教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、師資等直接性課程資源;高職校外課程資源除了包括與普通高等學(xué)校大同小異的社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等外,更重要的是實訓(xùn)基地、企業(yè)資源等有利于高職學(xué)生開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)的重要資源。高職教育課程資源內(nèi)容越豐富、越綜合,就越有利于促進“產(chǎn)教深度融合”,促進學(xué)生綜合能力的提升。

    2.高職教育課程資源內(nèi)容的選擇也應(yīng)符合高職教育工作過程導(dǎo)向課程目標,促進“知行結(jié)合、學(xué)做合一”。相較于普通高等教育,高職教育的校內(nèi)外課程資源源自“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的課程模式。一是從高職學(xué)生所需獲得的知識構(gòu)成上來看,既要提供學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)性理論知識,也要讓學(xué)生習(xí)得操作性較強的經(jīng)驗性實踐知識;二是從高職學(xué)生所需獲得的綜合能力來看,既要滿足學(xué)生作為“職業(yè)人”所應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)能力、職業(yè)能力等,也要滿足學(xué)生作為“社會人”需要具備的綜合素質(zhì)、社會能力、方法能力等;三是從高職學(xué)生面臨的雙重角色來看,既要提供以學(xué)生的身份掌握的知識和能力,也要提供以學(xué)徒的身份在工作情境中能夠習(xí)得的技術(shù)與經(jīng)驗。

    (三)課程資源利用的開放性與靈活性

    1.高職課程資源的利用應(yīng)營造一個開放的、學(xué)習(xí)者能夠主動選擇參與學(xué)習(xí)的課程環(huán)境,搭建開放課程平臺,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展需要。打造“課程超市”是近年來高職院校開放性課程平臺的探索與實踐,打造“課程超市”的關(guān)鍵是課程數(shù)量與種類的“多而全”。學(xué)校不僅要開設(shè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程,還應(yīng)提供給學(xué)生更多可選擇的活動課程,確保課程既有形式、內(nèi)容上的不同,也有程度高低上的差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗等自主安排適合自己的課程結(jié)構(gòu),真正體現(xiàn)了“以人為本”的課程理念。

    2.對高職教育課程資源的利用,除了營造開放的課程環(huán)境、搭建開放的課程平臺外,學(xué)校更要在管理制度上改革與創(chuàng)新,保障學(xué)生真正自主化選擇課程。首先,充分使用信息化手段,積極探索與搭建在線課程、MOOC和微課等平臺,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,緊跟新時代、新技術(shù)步伐,滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式選擇的需求;其次,完善“課程超市”的“選修制”,允許學(xué)生合理、自主選擇專業(yè)、課程、教師等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性;再次,完善“課程超市”的“學(xué)分制”,與“選修制”并存互補,創(chuàng)新學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換制度,探索“學(xué)分銀行”管理制度;最后,落實“導(dǎo)師制”,幫助學(xué)生解決課程選擇、課程學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等層面的問題,以減少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。

    三、教學(xué)取向:適合服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式

    從理想化的角度理解,高職院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該更加容易實施,可以摒棄學(xué)術(shù)型教學(xué)的老套路,淡化知識灌輸,突破傳統(tǒng)形式,大膽開展教育教學(xué)改革,使學(xué)生既學(xué)得輕松,還能很快掌握技能。然而,現(xiàn)實情況卻并非如此。盡管高職教育教學(xué)改革與發(fā)展一直強調(diào)“理實一體化”,但多數(shù)高職院校在教學(xué)過程中很難擺脫“知識中心”“教師中心”“講授中心”的傳統(tǒng)模式,理論與實踐并未達到“一體化”。因此,顛覆傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,才能真正深化高職教育教學(xué)改革,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (一)“理實一體化”教學(xué),促進知行合一

    高職教育的特殊教育類型和屬性決定了堅持“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計與實踐,才能保證教育教學(xué)質(zhì)量,達到“教與學(xué)相長、學(xué)與做統(tǒng)一”的狀態(tài),促進知行合一。首先,“理實一體化”教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求,做到“教服務(wù)于學(xué)”,促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長,倡導(dǎo)學(xué)生集知識、技能、精神綜合習(xí)得與養(yǎng)成的“全人”發(fā)展,養(yǎng)成教育與發(fā)展教育并舉,將學(xué)生的全面發(fā)展貫穿于教學(xué)的全過程、全方面。其次,“理實一體化”教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師能否突破傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式,因材施教,根據(jù)高職學(xué)生身心特征及學(xué)習(xí)需求,靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、教學(xué)場所、教學(xué)方法等,理實結(jié)合、知行合一,才能真正做到使學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué),做中悟”,既促進學(xué)生職業(yè)知識、技能與精神的綜合養(yǎng)成,也有利于教師在實踐教學(xué)過程中反思,從而促進專業(yè)化發(fā)展。

    (二)創(chuàng)新教學(xué)方法,重構(gòu)課堂教學(xué)新生態(tài)

    “理實一體化”教育教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革,以“教服務(wù)于學(xué)”為理念的教學(xué)方法創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)課堂教學(xué)新生態(tài)的重要體現(xiàn)。高職“理實一體化”教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)過程、學(xué)生成長等多個層面。

    首先,師生關(guān)系應(yīng)從傳統(tǒng)的“管理型”轉(zhuǎn)向?qū)捤擅裰鞯摹敖ㄔO(shè)型”氛圍?!肮芾硇汀毕笳髦處煓?quán)威、領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生是被動地服從狀態(tài);而“建設(shè)型”象征著民主、平等,教師將自己作為師生團體中的一員,只是作為引導(dǎo)者、調(diào)動者,學(xué)生可以積極主動地進行思維創(chuàng)新、自我展現(xiàn)。寬松民主的“建設(shè)型”師生關(guān)系有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,教師在“理實一體化”教學(xué)設(shè)計過程中,要遵循學(xué)生從初學(xué)者成長為專家的職業(yè)成長規(guī)律,充分考慮到不同學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及個性化特征。

    其次,教學(xué)過程應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科本位,基于具體工作任務(wù),靈活使用多樣化教學(xué)方法?!袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式并非簡單機械地將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作分離式作加法。一方面,應(yīng)以具體的工作任務(wù)為導(dǎo)向,通過實實在在的任務(wù)并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)過程;另一方面,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性和不同任務(wù)階段,靈活運用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法,如旋轉(zhuǎn)木馬法、四角法、擴展小組法、伙伴拼圖法等。

    最后,教學(xué)過程與方法在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。團隊合作能力是面向未來的工作和職業(yè)所應(yīng)具備的重要能力之一,也是學(xué)生從“職業(yè)人”轉(zhuǎn)向“社會人”的必備素質(zhì),而團隊合作能力應(yīng)從教育供給側(cè)發(fā)力,從課堂學(xué)習(xí)、課余活動、車間實訓(xùn)等“理實一體化”的細節(jié)中逐日養(yǎng)成。

    四、評價取向:真正構(gòu)建多方參與的評價機制

    新時代“適合的教育”到底適合誰?以什么標準或通過什么途徑來衡量?這就涉及高職教育質(zhì)量保障的評價機制問題。隨著新時期社會對高職教育新型質(zhì)量觀的新認識,高職“適合的教育”也需要突破現(xiàn)有評價機制的問題與障礙,探索院校、行業(yè)、企業(yè)、社會等多方參與的高職教育評價機制,從而提升高職教育的辦學(xué)滿意度。

    (一)現(xiàn)有評價機制的問題

    高職教育需要借助各項指標形成的評價機制來判斷其發(fā)展的層次和水平,現(xiàn)有的評價機制正在逐步規(guī)范與完善中,但依然存在一些問題。

    首先,現(xiàn)有評價機制的科學(xué)性與真實性有待提升。目前,高職教育的評價主要包括自上而下的政府性評價、院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立與運行、第三方評價等。從科學(xué)性角度來看,各利益相關(guān)方對評價目標的認識與理解不統(tǒng)一,導(dǎo)致評價體系編制的標準不全面、不規(guī)范;從真實性角度來看,高職院校在完成各種評價的過程中,為了提升院校競爭力、影響力等,對數(shù)據(jù)的填報缺乏客觀真實性,進而影響了評價指標體系的評價效果。

    其次,對師資的評價是一個難以克服的障礙。高職教師專業(yè)發(fā)展嚴重受限于現(xiàn)有的教師評價和職稱評審制度,相關(guān)的指標也不能客觀真實地反映出高職教師隊伍的實際能力和水平。高職教育不同于普通本科教育,高職院校所需要的教師也不同于普通本科院校,應(yīng)更注重“雙師”素質(zhì),不僅需要專業(yè)能力,更需要實際操作能力。但是,現(xiàn)實情況卻不是這樣,很多“雙師型”教師在高職院校評價指標上都已達標,“雙師”素質(zhì)卻依然不容樂觀。高職院校教師的績效工資收入直接與職稱和相關(guān)的項目申報掛鉤,部分教師和一線管理干部熱衷于科研論文撰寫、縱橫向課題申報,贏得品牌專業(yè)、高水平骨干專業(yè)、精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫等項目立項。即使是教學(xué)競賽、學(xué)生競賽等與教學(xué)相關(guān)的榮譽,也相對集中在專業(yè)教研室主任和少量教師較小的群體中。學(xué)校的各項榮譽和申報項目也與這些評價指標掛鉤,導(dǎo)致教師群體工作重心偏移,往往會弱化教學(xué)的中心地位,課堂教學(xué)改革、教書育人也因此成為高職院校人才培養(yǎng)過程中被忽視的一個環(huán)節(jié)。既得利益者長期游離在教學(xué)一線之外,一線教師也難以集中精力研究和改進教學(xué),最終嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (二)構(gòu)建多方參與的評價機制

    隨著《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》等政策文件精神的落實以及對高職教育評價機制的重視,多方參與的評價機制成為高職教育評價體系探索與實踐的主方向。

    第一,評價主體的“多元性”。高職教育的跨界性決定了高職教育涉及的評價主體具有多元性,包括院校教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、社會等多方利益共同體,應(yīng)將校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合,全面吸納多元評價主體共同參與到高職質(zhì)量管理評價體系中,從而保證高職教育質(zhì)量評價的全面性和科學(xué)性。從校內(nèi)評價而言,一是要通過體制機制改革保障教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教書育人、課堂教學(xué)改革中,二是要增加學(xué)生對高職教育質(zhì)量評價的話語權(quán)。從校外評價而言,要吸納行業(yè)企業(yè)代表、產(chǎn)業(yè)教授、技能大師、學(xué)生家長、第三方評價機構(gòu)等,全面完善高職教育評價機制。

    第二,評價標準的“雙元性”。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職教育需要深度校企合作,“雙元主體”育人的特有秉性更決定了企業(yè)評價的至關(guān)重要。對于評價標準的制定,不僅要將行業(yè)企業(yè)標準引入課程、教學(xué)體系,更要在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、校企文化等方面取得高度共識和融合,探索“政行校企”混合所有制辦學(xué)新模式,深入實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),求真做實,以“雙元性”標準評價高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    第三,評價過程的“動態(tài)性”。“適合的教育”最終體現(xiàn)在“適合”學(xué)生的發(fā)展上,學(xué)生的滿意度對高職教育改革與發(fā)展至關(guān)重要。毋庸置疑,高職教育秉承“終身教育”理念,以提升學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為旨歸,在校時間并不能完成高職教育的全部,學(xué)生由“職業(yè)人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變更多是從踏上工作崗位開始體現(xiàn)的。因此,對高職學(xué)生的評價過程不能僅停留于職前教育,還要進行職后動態(tài)跟蹤,從而真正提升高職教育的質(zhì)量與效益。

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