敘述接受者應用于高職英語口語教學的研究

摘要：1971年，法國敘事學家熱拉爾·普蘭斯提出最早提出敘述接受者這一概念。敘述接受者的提出對現代教育，特別是英語教學依然有著深刻的指導意義。本文旨在論證如何將敘述接受者這一概念應用于高職院校英語口語教學模式創(chuàng)新，以改變現有的英語口語教學模式，提高學生英語口語水平，進而增強高職院校學生的綜合競爭力。

關鍵詞：敘述接受者;英語口語;教學;提升

一、敘述接受者概念簡介

法國敘事學家熱拉爾·普蘭斯于1971年首先提出敘述接受者這一概念：“凡敘述——無論是口述還是筆述，是敘述真事還是神話，是講述故事還是描述一系列有連貫性的簡單動作——不但必須以（至少一位）敘述者而且以（至少一位）敘述接受者為其先決條件，敘述接受者即敘述者與之對話的人?！睌⑹鼋邮苷卟煌谡嬲淖x者，他是隱含在文本中的敘述者與讀者之間的橋梁。敘述接受者能夠幫助敘述者將信息傳遞給真正的讀者。敘述接受者的提出對教育教學，特別是英語教學有著重要的指導意義。深入探討如何將敘述接受者應用于英語教學，特別是英語口語訓練，對改變現有的教學模式、提高學生的英語口語水平以及綜合能力有著深遠影響。

二、高職院校學生英語口語現狀及原因分析

高職院校學生英語口語現狀令人堪憂。高職院校英語課堂中普遍存在重筆試、輕口語這一現象。教師和學生將大部分時間投入到語法、翻譯、閱讀、寫作當中去，留給口語訓練的時間少之又少。這導致了高職院校學生常常能夠在筆試考試中取得好成績、通過國家英語等級考試，然而并不能用簡單的英語進行基本交流。造成這一現狀的原因是多方面、深層次的，概括起來可以分為社會、學校、學生和家長等幾個方面。

首先，由于我國現行的教育考試政策，高考不考察學生的英語口語水平，只設置筆試，因此，大多數中小學，特別是高中，依然將教學重點放在理論學習層面，如詞匯、短語、語法等。很多學生能在考試中取得高分，但卻很難用英語自我表達，即人們常說的“啞巴英語”。其次，學生家長往往也只關注孩子考試得了多少分，而不關心孩子的英語實踐能力如何。再次，高職院校生源較為復雜，不僅包括高中起點學生，還包括初中起點學生，學生英語基礎較為薄弱，口語水平更是參差不齊。而且，大學階段，學生將大部分時間投入到專業(yè)課的學習上，英語作為公共課程，常常不被學生重視。對于英語學習，學生通常只熱衷于考取等級證書，而對英語口語學習既沒有興趣又缺乏動力。

三、具體措施以及建議

（1）結合學生所學專業(yè)，創(chuàng)設問題情境，引入敘述接受者，激發(fā)學生學習興趣。敘述接受者是文本中敘述者信息傳遞的對象和目標。英語口語教學應該以此為依據，在原有的口語教學模式的基礎上融入學生的具體專業(yè)，在口語訓練中創(chuàng)建對學生敘述內容的接受者，激發(fā)學生的學習興趣，不斷改革創(chuàng)新，使學生的英語口語學習更具有專業(yè)性、目的性和具體性。

具體來說，英語口語教學選題應盡量貼近學生的所學專業(yè)，讓學生知道當下所學內容在今后的求職就業(yè)中是十分重要的，這樣，學生在無形中就會對英語口語學習給予足夠的重視。下面以酒店管理專業(yè)為例具體說明敘述接受者在英語口語訓練中的應用。在英語課堂的口語訓練環(huán)節(jié)中，首先，教師應結合本章節(jié)教學內容，利用多媒體、投影儀、教具、服裝等為學生營造一個真實的酒店環(huán)境。其次，教師應結合教學內容，分配小組和角色，為學生設定口語題目，如“前臺接待”“辦理入住”“結賬離開”等。學生在教師給定的時間里進行角色扮演，以敘述接受者作為敘述對象準備對話所需單詞、短語、句子，直至對話形成。最后，學生匯報表演，教師檢查評分。

（2）提高選題新穎性，引發(fā)學生表達欲，由敘述接受者傾聽學生心聲。以往傳統(tǒng)的英語課堂口頭作文的訓練題目通常較為死板而單一，例如“My Family”，“My Favorite Holiday”，“My Favorite Food”等等。對于這一類題目，學生往往會覺得言之無物，言之無趣。久而久之，學生的學習興趣就會喪失。為了扭轉這一局面，激發(fā)學生學習熱情，英語教師應在口頭作文環(huán)節(jié)融入學生感興趣、喜歡說、有話可說的話題，例如社會熱點、影視動畫、明星人物、旅游美食等等。這樣，由學生自己選取題目，學生自然愿意說，也有話可說。同時，學生在準備的過程中，出于興趣，他們自然而然會引入自己的敘述接受者，或是親朋好友，或是同學鄰居，又或者是陌生人。有了自己的敘述接受者，表達就會更加自然流暢。

（3）在實施上述教學方法的同時，也有教師需要注意的地方。首先，英語口語的訓練要與英語基本功訓練相結合。畢竟單詞和語法就像房子的框架和磚瓦一樣重要。但是，在口語訓練起步階段，應提倡學生用英語能夠自我表達即可，不要過于強調單詞和語法，以免挫傷學生的學習積極性。待學生小有所成時，再逐步提高要求。其次，由于高職院校學生英語基礎參差不齊，教學評價不能一刀切，應該采取多元化的評價方法，將過程性評價和形成性評價結合起來，因材施教，應對學生給予及時的鼓勵，肯定學生的每一點進步。再次，有些學生出于自身原因，對于自己選擇的題目不愿意在課堂上當眾發(fā)表自己的感受，教師應該充分尊重學生，愛護學生，保護學生隱私，給學生留有自己做決定的空間和機會。對于這種情況，教師可以采取分組展示或單獨談話的方法。

四、總結

高職院校學生由于各種綜合原因，英語基礎較為薄弱，水平參差不齊，學習積極性不高，英語教師應該在英語口語教學中不斷推陳出新，改變原有傳統(tǒng)的教學模式，結合高職院校學生所學專業(yè)，積極引入敘述接受者這一概念，為學生創(chuàng)建情境，設置角色，創(chuàng)新性選題，以提高學生對英語口語學習的熱情和積極性，提高學生的英語口語水平，從而提高高職院校畢業(yè)生的綜合競爭力。

（作者單位：錦州師范高等?？茖W校）

作者簡介：郝寅寅，1987年生，女，畢業(yè)院校：北京語言大學，英語語言文學專業(yè)碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。

參考文獻

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[2]Guerin， Wilfred L.， Earle Labor， Lee Morgan， Jeanne C. Reesman， and John R. Willingham. A Handbook of Critical Approaches to Literature. Beijing： Foreign Language Teaching and Reserch Press，2009.