“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)產(chǎn)生并已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，課程教學(xué)也發(fā)生了重要改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育教學(xué)的要求。基于問(wèn)題導(dǎo)向，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景，深入分析了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革的有效舉措并總結(jié)了教學(xué)改革的基本成效，以期對(duì)同行有所借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1.改革背景

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱《C語(yǔ)言》）是高校中理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的最為普遍的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。《C語(yǔ)言》既作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又要求從中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手編程、調(diào)試的能力，達(dá)到設(shè)計(jì)算法并編程實(shí)現(xiàn)的能力要求。由于《C語(yǔ)言》課程知識(shí)點(diǎn)多、語(yǔ)法要求嚴(yán)格，難以輕易上手，學(xué)生對(duì)算法原理的理解費(fèi)時(shí)，易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和降低課堂教學(xué)的效果[1]。

從筆者多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)分析，由于《C語(yǔ)言》課程存在理論抽象、邏輯思維要求高等特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)不能適應(yīng)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，目前的《C語(yǔ)言》課程教學(xué)存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1）課程內(nèi)容多，教學(xué)難點(diǎn)多，課時(shí)相對(duì)不足。《C語(yǔ)言》課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，而且課程內(nèi)容連貫性強(qiáng)，但課時(shí)量有限，一般一門課理論教學(xué)課時(shí)在24或32學(xué)時(shí)左右，相對(duì)不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，從而導(dǎo)致沒(méi)有太多的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這樣大部分學(xué)生并不能當(dāng)場(chǎng)消化理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[2]。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)少，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，教學(xué)效果弱化?！禖語(yǔ)言》是是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生多上機(jī)練習(xí)，獨(dú)立思考。

（3）教學(xué)方法缺少多樣化，利用信息化不夠，課堂吸引力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，大篇幅講解常量、變量、各種語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的基本語(yǔ)法等，枯燥無(wú)味，易使人產(chǎn)生倦怠。教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用不夠，對(duì)學(xué)生吸引力不足。

（4）考核不全面，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)向不科學(xué)[2]?！禖語(yǔ)言》課程的教學(xué)效果既要體現(xiàn)在理論知識(shí)點(diǎn)掌握上，更要體現(xiàn)在解決具體問(wèn)題的能力上，即實(shí)踐能力。本門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，故需要重點(diǎn)考核學(xué)生的編程能力。而現(xiàn)有的考核方式采用筆試方式，缺少實(shí)踐能力考核，難以考察學(xué)生的解決具體問(wèn)題的能力和編程能力。

因此，筆者認(rèn)為很有必要針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用飛速發(fā)展的背景，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面對(duì)《C語(yǔ)言》課程進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.改革舉措

（1）采用APP輔助教學(xué)，提高教學(xué)互動(dòng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)App應(yīng)用基本普及，高新技術(shù)的發(fā)展使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多樣化發(fā)展，對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，由于課時(shí)比較少，算法比較難理解，采用靈活多樣的教學(xué)方法，利于提升程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果，同時(shí)采用APP輔助教學(xué)有利于教與學(xué)的良性互動(dòng)。一個(gè)好的APP平臺(tái)，可以提高教學(xué)效率，市場(chǎng)上有大量的教育類APP，經(jīng)過(guò)各種比較我們選擇了微助教輔助教學(xué)。微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)推出的一款課堂應(yīng)用輕工具，無(wú)需安裝，學(xué)生只需要掃描課程二維碼就可以用。針對(duì)現(xiàn)在手機(jī)使得很多學(xué)生在課堂上成為低頭族，我們課程改革的方向是讓手機(jī)也能變成課堂的互動(dòng)的一個(gè)工具。對(duì)于C語(yǔ)言課程我們采用的主要措施有，利用微助教提前上傳課件，并針對(duì)每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及難度系數(shù)。提前上傳課件可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)的課程。每節(jié)課上課前，首先讓學(xué)生進(jìn)行GPRS定位簽到，這個(gè)應(yīng)用對(duì)于我們這種上課課時(shí)比較少的課程非常好用，可以省略了點(diǎn)名的時(shí)間，同時(shí)也能對(duì)考勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。接著打開(kāi)限時(shí)答題功能，選擇幾個(gè)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行答題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，由于每個(gè)學(xué)生的答題情況都能有所記錄，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生在課下更認(rèn)真的復(fù)習(xí)。并針對(duì)答題情況對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)再一次進(jìn)行講解總結(jié)。最后開(kāi)始上新課內(nèi)容，上完新課內(nèi)容也可以如果有時(shí)間也可以點(diǎn)開(kāi)部分題目讓學(xué)生回答，了解一下本次課知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，變被動(dòng)為主動(dòng)

針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際，探索實(shí)踐教學(xué)工程化項(xiàng)目化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的實(shí)際完成項(xiàng)目情況為目標(biāo)，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合任務(wù)需求進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的輔導(dǎo)，突出以學(xué)生為中心，全面鍛煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。本課程以兩個(gè)項(xiàng)目為主線作為實(shí)踐任務(wù)布置給學(xué)生，貫穿所有的知識(shí)點(diǎn)。先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)由易到難將項(xiàng)目拆分為各個(gè)小任務(wù)，如圖1所示，然后再讓學(xué)生整合成一個(gè)系統(tǒng)，包括界面設(shè)計(jì)，菜單設(shè)計(jì)等。

圖1 算術(shù)練習(xí)軟件的任務(wù)拆分

例如一個(gè)成績(jī)管理系統(tǒng)可以在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、文件等知識(shí)點(diǎn)中拆分任務(wù)，最后再擴(kuò)展到簡(jiǎn)單的企業(yè)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際能力。

圖2 成績(jī)管理系統(tǒng)的任務(wù)拆分

（3）采用編程訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)課程實(shí)踐課時(shí)不足的問(wèn)題，我們采用了編程訓(xùn)練平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)編程的訓(xùn)練力度。該平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生提供了100道編程題，涵蓋了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)，包含初級(jí)題、中級(jí)題和高級(jí)編程題等不同難度的題目，使用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以自主做題，并可查看題目反饋情況，例如通過(guò)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、編譯錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等。

（4）改革課程考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)導(dǎo)向

探索變考分優(yōu)先為編程優(yōu)先，以解決實(shí)際問(wèn)題能力大小作為考核要素，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力；重視過(guò)程考核，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體考核指標(biāo)見(jiàn)下表。

3.改革效果

經(jīng)過(guò)以上教學(xué)改革，取得了如下基本效果。

采用微助教輔助教學(xué)大大提高了課堂的互動(dòng)性，同時(shí)因?yàn)槊抗?jié)課的測(cè)試結(jié)果可以實(shí)時(shí)看到，可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，也利于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，教學(xué)效果顯著，將學(xué)生從被動(dòng)實(shí)踐引入到主動(dòng)實(shí)踐中去，所設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比以前積極，課后也很主動(dòng)和老師在qq上進(jìn)行交流、答疑，同學(xué)之間也積極進(jìn)行交流互動(dòng)[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)發(fā)生了許多新的變化，出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求。作為任課教師，必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住信息技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)的難得機(jī)遇，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好的應(yīng)用到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，持續(xù)的開(kāi)展課程教學(xué)改革，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖琳，郭李華. 應(yīng)用型本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J]. 《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015（10）：43-45.

[2]陸秋. 地方普通理工類高校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革初探[J]. 《福建電腦》，2017（1）：78-79.

[3]葉冬芬，范偉，楊明霞，等. 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J]. 《福建電腦》，2010（1）：32-33

基金項(xiàng)目：

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB255）。

作者簡(jiǎn)介：

陸秋，女，廣西欽州人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。