在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

趙巍

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，我們更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從單純的理論學(xué)習(xí)中剝離出來(lái)，以更加多元化的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。這不僅僅是目前我們教育對(duì)當(dāng)下時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，也是語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步奠定未來(lái)發(fā)展良好基礎(chǔ)的要求。本文即從語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，并提出相關(guān)的意見(jiàn)以及建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);構(gòu)成;培養(yǎng)路徑

身處二十一世紀(jì)的時(shí)代背景下，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前時(shí)代發(fā)展促使目前各行各業(yè)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，人才市場(chǎng)更加傾向于選擇擁有較高專業(yè)素養(yǎng)以及綜合性素養(yǎng)的人才。因此，目前我國(guó)的教育也更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以使其未來(lái)能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的需求。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

小學(xué)階段是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)的階段。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，理解能力的職責(zé)。良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生健全其對(duì)世界的認(rèn)知，也能夠?yàn)橐院蟾鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的責(zé)任。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文語(yǔ)料的閱讀積累，能夠更加潛移默化地掌握母語(yǔ)的表達(dá)技巧，從而強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文閱讀材料的輸入，理解文本表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)知文本表達(dá)形式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠逐步地開(kāi)始形成語(yǔ)文思維方法習(xí)慣。同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)選擇優(yōu)秀的語(yǔ)文材料的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美標(biāo)準(zhǔn)，建立起對(duì)世界的感知體系的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題審視

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不但無(wú)法有效地提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，也無(wú)法高效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，有部分教師對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的了解不夠全面，無(wú)法整體把握小學(xué)各階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間的連接，或者是對(duì)于所帶學(xué)生的知識(shí)能力水平了解不夠，無(wú)法整體地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性。這樣當(dāng)然無(wú)法有效地向?qū)W生輸入知識(shí)。另一方面，一些語(yǔ)文教學(xué)課堂仍然存在著模式化、單調(diào)化的缺點(diǎn)。一些教師在教學(xué)時(shí)仍然深受教學(xué)傳統(tǒng)思維的影響，在教學(xué)時(shí)一直采用“一讀到底”“一教到底”的模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就相對(duì)枯燥，模式化、單調(diào)化的教學(xué)形式很容易使小學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其不再樂(lè)于接受語(yǔ)文知識(shí)的輸入。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂低效率化，也使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切學(xué)習(xí)點(diǎn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然不能天馬行空，完全脫離課本，而是應(yīng)當(dāng)以課本的內(nèi)容為主，輔助以一定的語(yǔ)文拓展知識(shí)，并通過(guò)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)階段，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)課本的中心內(nèi)容為主，利用當(dāng)前龐大的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)，搜集相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在進(jìn)行古詩(shī)《靜夜思》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展詩(shī)人李白的相關(guān)身世背景故事及其寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景;也可以為學(xué)生尋找與這首詩(shī)表達(dá)內(nèi)容情感相關(guān)的語(yǔ)文材料，并為學(xué)生展示。通過(guò)這種知識(shí)拓展，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解吸收。從另一種層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，實(shí)際上也是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)刨根問(wèn)底的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生以主體的地位進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)生生長(zhǎng)在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于信息檢索以及網(wǎng)絡(luò)有著更高的興趣，其搜集能力也更強(qiáng)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。教師可以在課前預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生們分享自己搜集到的資料。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式也能夠培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍

教師可以在教學(xué)過(guò)程中，采取小組合作競(jìng)爭(zhēng)的模式，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生分小組，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論并進(jìn)行回答。例如，在學(xué)習(xí)《我們居住的地方》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出類似于“文章的中心思想”等問(wèn)題，以小組為單位讓學(xué)生分析這篇文章的內(nèi)容大意，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。通過(guò)這樣的方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人積極合作配合的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在多方面的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地以更加多元化的形式和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張玉.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（7）.