幼兒園開展象征性活動的有效策略探析

蔡麗麗

一、幼兒園存在著大量的象征性活動

“象征性游戲是幼兒借助于替代物（自己的動作、語言、身體或其他物品）的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情境（包括幼兒自己過去親身經(jīng)歷的或沒有經(jīng)歷過但期望發(fā)生的事情）的活動，是2歲以后出現(xiàn)的游戲類型，也是幼兒期游戲的典型形式。2歲以后，幼兒開始掌握成人化的語言符號系統(tǒng)，但是幼兒一時還不能適應這種新的要求。于是，在感知運動末期已經(jīng)建立起來的平衡就被打破，新的不平衡產(chǎn)生，因此需要在象征性游戲中對新的心理機能——‘表征加以‘練習。通過‘練習掌握‘表征這種新的心理機能來重構平衡。”由此可見，象征性游戲是幼兒成長過程中必然存在的階段。幼兒園教育應“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”既然象征性游戲是2至7歲幼兒游戲的主要形式，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，所以幼兒園就存在大量的象征性活動。象征性活動是象征性游戲與幼兒園課程相結合的一種教學組織活動，它是在教師指導下，利用象征性游戲的基本結構實現(xiàn)一定目標的教學活動。

二、象征性活動的價值

皮亞杰從認知心理學角度認為，象征性游戲對新的心理機能——“表征”加以“練習”。通過“練習”掌握“表征”這種新的心理機能來重構平衡。維果茨基從兒童高級心理機能發(fā)展的角度指出：“第一，‘象征性游戲滿足幼兒想象的需要。第二，‘象征性游戲促進兒童表征能力的發(fā)展。第三，‘象征性游戲促進幼兒意志行動的發(fā)展?！卑锟祵巹t從兒童社會性發(fā)展的角度出發(fā)，以角色游戲為主要研究對象，認為通過角色游戲促進幼兒動作的概括化，其實質(zhì)是促進幼兒社會化進程。象征性游戲的價值還表現(xiàn)在促進幼兒認知、情感發(fā)展，影響幼兒的個性形成；通過象征性游戲的治療，還可以幫助那些在成長過程中經(jīng)受創(chuàng)傷或需要得到特別幫助的幼兒緩解甚至消除心理障礙，以促進他們更好的成長。因此，象征性游戲的多重價值為幼兒園開展象征性活動奠定了心理學基礎。象征性活動除了具有象征性游戲的價值之外，還具有教育學的意義。

三、幼兒園開展象征性活動的有效策略

1. 教師根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點設置不用結構的情境

案例1：某幼兒園小班體育游戲《小烏龜運糧食》

分析：一是從情境設置的真實性程度上來說，通過對幼兒“小烏龜?shù)难b扮（背上有龜殼，頭戴頭飾）”、回家路上有“山坡、山洞”以及用音樂來烘托勞動的熱鬧氛圍，教師無不利用頭飾、道具、材料等再現(xiàn)了真實的情境。這是因為這一時期的幼兒處在前運算階段（2～7歲），他們的思維是表面的、原始的和混亂的，只能以事物表象進行思維。所以“幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行?！庇變耗挲g越小，他接觸到事物的機會越少，形成想象的已有經(jīng)驗就越少，因此對游戲材料的逼真性程度要求越高；而年齡越大的幼兒，則與之相反。所以，幼兒園的情境設置要考慮到根據(jù)幼兒的不同年齡設置不同結構的情境。

2.教師設置情境發(fā)展幼兒的思維邏輯性

3.教師利用 “以物代物”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生動作練習的動機

4.教師引導幼兒掌握準確的角色概念，促進幼兒規(guī)則的內(nèi)化

四、教師有效開展象征性活動的若干建議

1.掌握象征性游戲的基本結構

布魯納指出，學生所學的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構?！蹦敲?，根據(jù)象征性游戲的基本結構“情境設置”“以物代物”“角色扮演”，教師的作用就是使幼兒理解它的基本結構，進而掌握象征性活動。

2. 利用基本規(guī)律實現(xiàn)教學目標

教學是一種有計劃、有目的的活動，“教學的目的是形成學生的一定的心理過程和特性”。因此，可以把教學看做是控制的一種特定形式。一般來說，教學的問題在于揭示這種控制性的規(guī)律，并在認識這些規(guī)律的基礎上掌握這些過程。因此，對于幼兒教師來說，我們應該掌握幼兒的思維特點，利用象征性游戲的基本規(guī)律“情境設置”“以物代物”“角色扮演”來實現(xiàn)象征性活動的教學目標。