“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

陳志文

生物學(xué)科作為初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，其主要功能是通過(guò)對(duì)生物界關(guān)于生物結(jié)構(gòu)和功能、遺傳與進(jìn)化及科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)置幫助學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤缬姓_的認(rèn)識(shí)?；诖?，一線初中生物教師都在探討生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，應(yīng)讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在教學(xué)中我堅(jiān)持使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”概述

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中老師先根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)一系列具有情景性、趣味性和探索性的問(wèn)題，然后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題展示、目標(biāo)引出、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、反饋性導(dǎo)練、歸納總結(jié)等基本的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決及知識(shí)建構(gòu)?！皢?wèn)題教學(xué)”從教育理論上是建立在建構(gòu)主義理論的基層上，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的決定實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和深化，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

二、重視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是連接學(xué)生與老師的一個(gè)紐帶和中介，它作為一種導(dǎo)學(xué)工具，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配，為此在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視以下幾方面問(wèn)題。

第一，凸顯學(xué)生的主體地位。生物實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生的針對(duì)生物問(wèn)題的思考，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索和實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)行問(wèn)題的提出、問(wèn)題解決引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，合理控制問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究和驗(yàn)證。初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中并不是任何知識(shí)點(diǎn)都要探究，也不是任何知識(shí)點(diǎn)都要驗(yàn)證，如實(shí)驗(yàn)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、觀察型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)等，采用何種教學(xué)方法的原則在于該方法是否讓學(xué)生做到思維的提升、操作能力的提高，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”有利于學(xué)生以上能力的培養(yǎng)，同時(shí)養(yǎng)成生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。初中實(shí)驗(yàn)課堂的“熱鬧”并不是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正想要的，真正達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖峭ㄟ^(guò)合理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方式讓學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行有意義的思想架構(gòu)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘攀钦n堂教學(xué)法選擇的真諦。比如在進(jìn)行顯微鏡的操作使用過(guò)程中實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一開(kāi)始就提出觀察生物要用到什么？顯微鏡使用過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題都能使學(xué)生的自由發(fā)揮空間很大，教師引導(dǎo)出顯微鏡使用步驟，這樣有利于學(xué)生扎實(shí)掌握顯微鏡操作。又如在探究《環(huán)境因素對(duì)鼠婦影響》的實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中用到鼠婦數(shù)量有何要求？裝有鼠婦的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？如何控制？本實(shí)驗(yàn)?zāi)苡闷渌飦?lái)替代嗎？又應(yīng)如何設(shè)計(jì)？這些問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究學(xué)習(xí)，又拓展了學(xué)生學(xué)科思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程側(cè)重問(wèn)題的“導(dǎo)學(xué)”作用

一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)情景如果沒(méi)有合理的問(wèn)題引導(dǎo)就會(huì)讓學(xué)生的思維陷入無(wú)序，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的邏輯思維沒(méi)有意義。因此在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，嚴(yán)格杜絕跳躍式的問(wèn)題設(shè)置，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維的嚴(yán)密性和操作的有序進(jìn)行。為此在教學(xué)過(guò)程中借助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題提出研究實(shí)驗(yàn)依據(jù)的假設(shè)，最后能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、收集分析數(shù)據(jù)、結(jié)果檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成及研究報(bào)告的撰寫(xiě)等系列科學(xué)研究必備的技巧，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

四、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式建立

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”本身也是一個(gè)教學(xué)模式，在這個(gè)模式中生物實(shí)驗(yàn)中總體上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷設(shè)疑置趣，通過(guò)問(wèn)題對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力。因此在構(gòu)建學(xué)生初中實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該建立一個(gè)多元的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。比如有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)分析能力強(qiáng)，而動(dòng)手能力不行；有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)但是思維能力不強(qiáng)；還有些學(xué)生對(duì)自然充滿好奇而對(duì)實(shí)踐很感興趣。這些特點(diǎn)要求在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該關(guān)注更為全面，不能因?yàn)閷W(xué)生在某一方面做的不夠好而評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，這樣既不符合“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初衷，也違反了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生個(gè)性化教育和因材施教的開(kāi)展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”能促進(jìn)多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式建立，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)驗(yàn)精神，在課程體系中也設(shè)置了許多類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，同時(shí)借助于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)逐步提高。