網(wǎng)絡(luò)平臺在高校會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘霄雅

摘要：隨著信息化時代的全面到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引起廣泛的討論，在高校會計學(xué)課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)平臺也成為越來越多教師的選擇。本文主要闡述在會計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革中，包括網(wǎng)絡(luò)課堂和慕課平臺在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況，總結(jié)出現(xiàn)的問題并思考應(yīng)對措施，為下階段的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;會計學(xué)課程;高校;課程

一、研究背景

經(jīng)過若干年的積累，會計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)活動已形成了一定的模式，但也顯露出一些問題。例如課程趣味性不強，教與學(xué)雙方的主觀體驗都有待提高：案例教學(xué)受課時限制難以達(dá)到理想效果：學(xué)生在課堂表達(dá)自我觀點的意識不夠強烈等。為解決這些問題，一系列的教改舉措在會計學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)中展開。借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用已成為大勢所趨，我們的教學(xué)改革也是嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺，提高會計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前已進(jìn)入教改的課程包括《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺在會計學(xué)課程中的實際應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)本身是對課程建設(shè)提出的要求之一，而我們在網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)過程中緊緊圍繞任務(wù)展開，在現(xiàn)有的功能中選擇部分進(jìn)行建設(shè)，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)平臺的含義不等同于網(wǎng)絡(luò)課堂，前者大于后者。因此在改革嘗新中，我們也精心選擇了慕課平臺的配套課程。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂在課程考核中的應(yīng)用

除了教師在課堂的基礎(chǔ)教學(xué)互動外，網(wǎng)絡(luò)課堂作為交互和協(xié)作的交流平臺，有助于實現(xiàn)學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的教學(xué)交流，如通過論壇答疑、文件傳輸、討論組實現(xiàn)實時的、非實時的互動等。另外，通過開展問題探究式案例分析和自主探究式課題研究，可以促使學(xué)生進(jìn)行自我探究或集體探討。

網(wǎng)絡(luò)課堂在課程考核中的應(yīng)用主要是通過“在線測試”功能完成的。首先在網(wǎng)絡(luò)課堂建立試題試卷庫，可選的題型包括單項選擇題、不定項選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋題、問答題、計算題、論述題、證明題、閱讀理解、完形填空、作文題。利用網(wǎng)絡(luò)課堂直接導(dǎo)出的模板先行錄入題干和答案，確定章節(jié)和難易程度等基本參數(shù)，為后續(xù)組卷做準(zhǔn)備。根據(jù)《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》的課程特點，我們第一步選擇了三種題型進(jìn)行嘗試，即單選題、不定項選擇題和判斷題。接著在“在線測試”功能模塊中設(shè)計組卷策略，常用的可按章節(jié)組卷或按試題難易程度組卷。完成后，即可利用組卷策略生成試卷，系統(tǒng)隨機選取不重復(fù)的試題，大大減輕了教師出卷的工作量。隨后設(shè)定測試時間，學(xué)生可利用電腦等終端登錄網(wǎng)絡(luò)課堂平臺完成測試。測試完成后，系統(tǒng)自動批改，學(xué)生可當(dāng)場查看成績。截至目前，已經(jīng)利用在線測試功能完成了課程月考。

（二）慕課平臺在輔助教學(xué)中的應(yīng)用

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教育的影響，在授課過程中，為學(xué)生推薦中國大學(xué)MOOC平臺的同步慕課，要求學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)慕課課程，在線完成每章自測題，成績將計入課程平時成績?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為教與學(xué)帶來的紅利是有豐富的在線免費課程資源，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下加以合理利用，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補充。慕課課程的考核自成體系，一般分為“合格”和“優(yōu)秀”兩檔課程標(biāo)準(zhǔn)。完成學(xué)習(xí)通過考核可以獲得慕課任課教師簽發(fā)的結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀證書。從改革嘗試的情況來看，對自我要求較高的學(xué)生能夠在通過學(xué)校課程學(xué)習(xí)的同時再收獲一本慕課課程證書。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與對策

在網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用中，曾嘗試在課內(nèi)讓學(xué)生使用手機終端登錄網(wǎng)絡(luò)課堂及慕課平臺完成小測驗，發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，出現(xiàn)無法登陸的情況，不利于教改的展開。

在利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行月考的過程中，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)存在一定漏洞，雖進(jìn)行了必要的事前控制，專門制定了月考須知，但依然有尚未解決的難題，系統(tǒng)需要更加完善。最主要的問題是目前的網(wǎng)絡(luò)課堂是一個開放的環(huán)境，學(xué)生可以登錄他人賬號完成測試，將網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用于正規(guī)考試的話，還需要在防止考試舞弊方面加強控制。另外網(wǎng)絡(luò)課堂的自動閱卷優(yōu)勢主要體現(xiàn)在客觀題上，對一些計算分析題的閱卷優(yōu)勢并不是十分明顯。未來可考慮參照初級會計師考試等形式，將傳統(tǒng)的計算分析題改編為客觀題形式。

受限于眼下的師資數(shù)量，《基礎(chǔ)會計》和《中級財務(wù)會計》仍舊是大班授課，教學(xué)班學(xué)生數(shù)的龐大在一定程度上阻礙了教改的順利展開。在有條件的情況下，以40人左右的小班授課為宜。另外這兩門課平行班較多，雖然筆者只承擔(dān)其中一半的小班授課任務(wù)，但為了平行班之間的最終評價相對公平，所有教改內(nèi)容均涉及全部教學(xué)班級，達(dá)到了全覆蓋，解決了平行班的同步問題。

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