小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的思考與實(shí)踐

鄒文舉

【摘 要】 小學(xué)教育屬于初等教育，是國(guó)家第一階段的教育，也是我們國(guó)家義務(wù)教育的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教育不僅是教授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、文化，更應(yīng)該起培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與建立基本事物的聯(lián)系的作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題的解讀和小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的探究，討論如何真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)課程體系的重要組成部分。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致“高分低能”問(wèn)題的出現(xiàn)。小學(xué)生在心理、年齡等方面具有一定的特殊性，因此教師應(yīng)該在以人為本的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在社會(huì)綜合型人才需求量逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，從小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠湟簧l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并深入分析本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該說(shuō)還存在一些問(wèn)題：第一，在教學(xué)理念上，教師保守的教學(xué)習(xí)慣依然是主流，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的地位，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二，在教學(xué)方法上，重講解輕啟迪，重成績(jī)輕素養(yǎng)，重當(dāng)下輕未來(lái)，重理論輕實(shí)踐等教學(xué)不足比較常見(jiàn)，致使數(shù)學(xué)這門學(xué)科? 單純成為考試學(xué)科，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以借助數(shù)學(xué)教學(xué)得以完善。第三，教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)和了解不深，受應(yīng)試教育思維的影響，在課堂教學(xué)中實(shí)踐積極性也不夠，也在一定程度上使核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義難以體現(xiàn)，凡此種種，都需要教師在今后的數(shù)學(xué)課堂上深入實(shí)踐，統(tǒng)籌規(guī)劃，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

1.必須采用適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，彰顯重點(diǎn)、務(wù)實(shí)高效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力，來(lái)選取出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，較好地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。如此一來(lái)，就能夠使數(shù)學(xué)課堂彰顯重點(diǎn)、務(wù)實(shí)高效。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中，借助于數(shù)學(xué)開(kāi)放題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，并以一個(gè)題目，不同解法的方式來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。在遴選開(kāi)放題時(shí)，教師必須立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)多練習(xí)、多復(fù)習(xí)鞏固來(lái)進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.注重學(xué)生自主發(fā)展的培育

作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，自主發(fā)展意識(shí)和能力指的是學(xué)生應(yīng)該具備能夠認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，進(jìn)而成為有明確人生方向的人。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，需要學(xué)生的自主探索，自主發(fā)問(wèn)，自主交流合作，進(jìn)而自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。有鑒于此，教師就應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)理念，懂得根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，其他學(xué)生可以向講臺(tái)上的學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣的形式，教師成為教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者而不再是主導(dǎo)者，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)老師可以采取一定的教學(xué)策略，使生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)也是十分重要的。老師可以利用生活中的例子來(lái)說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自信地學(xué)習(xí)。聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)與生活當(dāng)中的實(shí)例，在課堂上加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。老師可以創(chuàng)設(shè)一定的仿真道具，將其帶到課堂上讓學(xué)生們實(shí)際練習(xí)、模仿，如老師應(yīng)該結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景教學(xué)。當(dāng)教學(xué)到加減乘除法的意義的時(shí)候，老師可以設(shè)置一個(gè)老板進(jìn)貨賣貨的場(chǎng)景，可以設(shè)置一定的仿真道具—貨物，讓學(xué)生排演顧客和老板，明確某項(xiàng)物品的價(jià)格。在學(xué)生扮演顧客購(gòu)物的過(guò)程中要購(gòu)買某樣貨物要多少數(shù)量等，深入考驗(yàn)學(xué)生對(duì)加減乘除法的應(yīng)用。這種方法不但能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的參與度較低是普遍存在的問(wèn)題，無(wú)法針對(duì)某一知識(shí)與概念提出自己的見(jiàn)解與疑惑，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉其獨(dú)立思考與判斷能力、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。這就需要教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)增強(qiáng)問(wèn)題的遞進(jìn)性與豐富性，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中增強(qiáng)核心素養(yǎng)。在問(wèn)題設(shè)置當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視觀念沖突的運(yùn)用，使學(xué)生在自主探索問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容之間的沖突，進(jìn)而獲得思維的有效拓展與延伸。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，使其在問(wèn)題的探討與思想碰撞當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)新能力。

總而言之，數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧，培育學(xué)生科學(xué)精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界進(jìn)而改造世界的重要學(xué)科。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是著眼于小學(xué)生的終身發(fā)展所需要的重要能力而開(kāi)展的，教師務(wù)必要深入鉆研和領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)實(shí)踐方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)陋習(xí)，不斷總結(jié)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]莊國(guó)鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（29）：73-74.

[3]周恒先.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（36）：105-106.

[4]韓崇娟，關(guān)榮.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（31）：164-165.

[5]李娟娟.太原市迎澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-03-31（025）.