導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的有效實施

朱緒

內(nèi)容提要：鎮(zhèn)雄縣潑機中學(xué)自創(chuàng)的“三五五”課堂教學(xué)模式，意在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造高效課堂。其中用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是模式中的一個環(huán)節(jié)。我重在研究導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的實施的過程和有效性 。本文從三五五模式的五個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、精講、合作展示、評價、歸納）來闡述生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案的實施過程。運用導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高課堂效率有很好的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 生物教學(xué) 有效實施

一、三五五課堂教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案，也是變化了的教學(xué)設(shè)計，他與原來的教案有所區(qū)別。傳統(tǒng)的教案是教師在教學(xué)活動開始之前就已經(jīng)設(shè)計好的方案。其中方案上要把課堂教學(xué)中的一言一行，學(xué)生的反應(yīng)和回答內(nèi)容都寫進(jìn)去。這樣的課堂是死板的，沒有創(chuàng)新性，體現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而導(dǎo)學(xué)案是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位的學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中的實施

1.導(dǎo)學(xué)案之預(yù)習(xí)案

設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，組織開展學(xué)習(xí)熱身運動，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識所必須具備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能。教師依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，通過學(xué)生預(yù)習(xí)時自學(xué)完成。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境、認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之后產(chǎn)生解決問題的沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.導(dǎo)學(xué)案之精講案

精講是三五五模式中的重要部分，導(dǎo)學(xué)案中的精講主要是講課本上學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)難以弄懂的知識點、圖像、流程、解題方法、本節(jié)重點難點等。這個步驟的導(dǎo)學(xué)一般要設(shè)計課件輔助，實施同時要有一定數(shù)量的題目讓學(xué)生帶著問題去思考去聽課。例如：在講七年級上冊生物的基本特征時，我這樣設(shè)計：

重點、難點和能力目標(biāo)：

（1）重點是理解生物的基本特征。

（2）難點是“生物的生活需要營養(yǎng)”“生物能進(jìn)行呼吸”的理解。

（3）能力：記住生物的基本特征、說出每一個特征的意義、掌握生物和非生物的區(qū)別方法。

（4）舉例說出生物具有應(yīng)激性。

（5）能區(qū)別生長和繁殖的概念，說出病毒是生物的理由。

通過精講，學(xué)生能按照導(dǎo)學(xué)案上引導(dǎo)的內(nèi)容認(rèn)真聽講，檢測導(dǎo)學(xué)案上的題目是否已經(jīng)懂了。精講部分的學(xué)案也可以以問題的形式設(shè)計。精講過后，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下能主動的去思考，去學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案之合作展示案

三五五模式中的合作展示指的是學(xué)生群學(xué)、對學(xué)等小組交流合作學(xué)習(xí)過程。教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，這個環(huán)節(jié)才是真正體現(xiàn)解放課堂，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本過程的導(dǎo)學(xué)案以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案上的題目 ，分工合作，完成任務(wù)后由一個學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。本階段意在檢測學(xué)生對精講的內(nèi)容是否理解和解題方法是否掌握。例如：細(xì)胞分化這一節(jié)的設(shè)計 如下：

合作展示題（小組討論完成）：

（1）說出細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果。

（2）細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化有什么區(qū)別？

（3）細(xì)胞分化有什么特點？

（4）分化的意義是什么？

（5）說出植物細(xì)胞和動物細(xì)胞全能性的區(qū)別。

（6）為什么相同的細(xì)胞會分化成不同的組織？

這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會走到學(xué)會用。課內(nèi)外銜接和拓展，既可以檢驗課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

4.導(dǎo)學(xué)案之評價案

在學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)時，教師要對小組交流所表現(xiàn)出來的問題及時糾正和評價，給予正確的鼓勵和提示。此時，教師要備好可能出現(xiàn)的問題和情況，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考。也可以由學(xué)生去評價，盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過相互評價，不斷的強化和理解本節(jié)所學(xué)的知識，達(dá)到高效課堂的要求。如在教學(xué)顯微鏡的操作時，讓學(xué)生親手操作后，教師可以觀其操作，或者邊演示邊操作?？傊?，這一部分的學(xué)案要根據(jù)課堂內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，不能一個模式設(shè)計。

5.導(dǎo)學(xué)案之歸納案

歸納是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。我們的課堂如果沒有歸納，就如做事有頭無尾。有些學(xué)生在學(xué)了一節(jié)課后，都不知道學(xué)了些什么。在歸納時，教師要在學(xué)案上注明要求：用什么方式歸納，如用表格、用流程圖、用表解、用語言表達(dá)等。還可以讓兩個小組各用不同的方式歸納，最后比較，看那種方式歸納最好。這樣一來，學(xué)生的展示能力加強，自主性和學(xué)習(xí)興趣增強。更重要的是，學(xué)生通過課堂的幾個環(huán)節(jié)后對本節(jié)課的內(nèi)容記憶會更深。最終達(dá)到高效課堂的目的。

三、導(dǎo)學(xué)案實施的有效性

1.教師自身的的因素

用導(dǎo)學(xué)案上課，首先，教師必需要轉(zhuǎn)變自己的思想，接受課堂改革，因為這是接受和理解導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)驅(qū)力，也是用導(dǎo)學(xué)案的前提。到目前為止，農(nóng)村學(xué)校的大部分教師都很難接受。其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計優(yōu)劣，與教師自身的學(xué)習(xí)力、理解導(dǎo)學(xué)案的能力及教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。我們教育的最終目的是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得快樂，培養(yǎng)出最多的優(yōu)生，如果教師自身都不知道要講些什么，那他設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案又有多少質(zhì)量？導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了課堂是否高效。最后，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案要用到實處，操作得當(dāng)，應(yīng)付式的學(xué)案沒有效果。

2.環(huán)境因素

學(xué)校因素：資金不足，不能滿足每個老師每節(jié)課都用導(dǎo)學(xué)案，那將會影響教師對導(dǎo)學(xué)案的使用。領(lǐng)導(dǎo)的支持程度和導(dǎo)向也影響了導(dǎo)學(xué)案的使用。

人文因素：一個學(xué)校，大部分人都接受課堂改革，用導(dǎo)學(xué)案就會得心應(yīng)手，做的人不怕各種壓力，會潛心的去研究。如果是少數(shù)人用，眾口鑠金，那就寸步難行。這些都是導(dǎo)學(xué)案使用的影響因素。