淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合

范紅

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場意義深遠(yuǎn)的課程改革，在這次改革中，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合成為其中的重要內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合，就是要通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文教學(xué)是母語教學(xué)，其重要性自不待言。而語文教學(xué)的質(zhì)量與所采用的教學(xué)手段密切相關(guān)。因此，將信息技術(shù)與語文課程有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，有其獨(dú)特的意義。

一、信息技術(shù)與語文課程整合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣是一種行為動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是教學(xué)取得成功的重要條件，正如宋代大教育家朱熹所說：“教人未見益趣，必不樂學(xué)。”在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，信息的載體主要是單一的書面文字，信息的傳遞、呈現(xiàn)方式主要靠單一的口頭講解，盡管老師使盡了招數(shù)，但由于媒體的單一性不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往造成學(xué)生注意不集中，反應(yīng)平淡，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。將信息技術(shù)引入教學(xué)，實現(xiàn)了從單一刺激到全方位、多通道感官刺激的轉(zhuǎn)換，其多姿多彩的畫面、美妙的音樂、生動的語言，能把學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來；而且，這種刺激可以反復(fù)操作，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中情境一旦消失就無法捕捉的不足。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，形聲并舉，音畫同步地同時刺激于學(xué)生的感官，符合兒童的心理特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能提高語言文字學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生的感官訓(xùn)練提供了更多更好的機(jī)會。

二、信息技術(shù)與語文課程整合，能有效解決語文教學(xué)的重難點

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便使陳舊的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等教學(xué)手段立刻相形見拙。信息技術(shù)可以變抽象為具體，變靜為動的特點，可以將微觀的過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學(xué)難點的突破變得順利。

信息技術(shù)與語文課程的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個重要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足的給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術(shù)與語文課程整合，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境

美國哈佛大學(xué)零點課題研究早已提出，在一定的年齡以前，邏輯思維的發(fā)展與非邏輯思維的發(fā)展存在相互抑制的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚；邏輯思維能力差，直觀感受力強(qiáng)，情感是他們活動的動力來源，在很大程度上決定著他們的動機(jī)和興趣。在教學(xué)中，我們要珍視這種人生命早期敏銳的感受能力，強(qiáng)烈的感受欲望及獨(dú)特性，不要急于將這一豐富的感知納入冰冷的邏輯和概念之中，犧牲了孩子天真、熱情的社會感受和審美能力。怎樣保護(hù)和發(fā)展兒童的感受性呢？創(chuàng)造感染性強(qiáng)烈、富有美感的情境，是一條已經(jīng)被證實了的有效途徑。李吉林的情境教學(xué)就是成功的例證。但是情境教學(xué)并非任何教師都能駕馭的，這受到教師自身素質(zhì)的限制，信息技術(shù)恰能彌補(bǔ)這一缺陷。研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產(chǎn)物，但一定要通過科學(xué)實驗或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗證。信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。

四、信息技術(shù)與語文課程整合，為培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力提供了良好的訓(xùn)練場所

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在用中領(lǐng)悟，在用中發(fā)現(xiàn)，在用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。因為運(yùn)用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運(yùn)用，學(xué)生體驗到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地。此外，知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如：片段寫作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物投影馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀，都是對學(xué)生運(yùn)用語言的能力進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。

綜上所述，針對小學(xué)語文教學(xué)的特點，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，定能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，深化語文課堂改革，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)。