如何提高學生的閱讀能力

梁翠蓮

一、讓課堂充滿朗朗的讀書聲

學生和文本的對話無疑是閱讀活動的主體，課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話需建立在學生正確通讀課文的基礎(chǔ)上。因此，教師在課堂上要給學生充分閱讀的時間，一次次形式要不一樣，每一次都要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生靈活地、多角度地體悟其中動態(tài)的，有靈性的東西，與作者、作品中的人物進行心靈交匯，情感交流，體察它們的境遇，感受他們的思想。因此，讓學生多層次地讀課文，深思知其義，進而將文章內(nèi)涵、生活經(jīng)驗?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨特而富有創(chuàng)造的感悟，讓書真正“活”起來。

二、以圖片實物再現(xiàn)情景

在閱讀教學中，適時展示圖片和實物，顯得直觀、形象、具體。學生可見可摸，就會集中注意力，投入學習佳境，詮釋疑難，化抽象為形象，變模糊為清晰，化簡單為具體，理解了深奧的語言文字，領(lǐng)會原文旨意。在學文中展示實物和圖片，使學生心中有景、心中有圖。圖片和實物是教學的工具，是學生思考的載體，是想象的翅膀，借助圖片和實物再現(xiàn)情境，在特定的情境中，學生有了思維依托才能展開想象的翅膀，拓寬思維的空間，促進閱讀理解。

在教學中充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據(jù)學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在閱讀這種課堂教學模式中學生的課堂交流是個十分重要的環(huán)節(jié)。學生在與同伴交流中交換意見，獲得發(fā)展。交流時，鼓勵學生達到嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師要尊重學生的人格，尊重學生受教育的權(quán)力，激勵他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺、展示才能的天地。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應(yīng)為學生合作學習交流的平臺。那么，如何在合作學習的基礎(chǔ)之上為學生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請學生交流匯報時，應(yīng)善于利用激勵性的語言?；卮饐栴}、討論交流無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己的學情，才有機會促進自己的個性發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、加強閱讀訓練、奠定寫作基礎(chǔ)

1.引導自讀，做好預(yù)習

讀是學生獲得知識的最主要的途徑，同時也是初步感知內(nèi)容，在頭腦中形成自己獨特見解的過程。所以在教學中要讓學生通過自讀做好預(yù)習，讀是學生獲得知識的最主要的途徑，同時也是初步感知內(nèi)容，在頭腦中形成自己獨特見解的過程。所以在教學中要讓學生通過自讀做好預(yù)習。這樣能了解學生讀書情況，摸到學生的思路趨勢，因勢利導。

2.讀書方法的指導

在學生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果讀書的形式過于單一，不僅會抑制孩子們的創(chuàng)造力，也會抹殺孩子們的表現(xiàn)力，當然，不是每一篇文章的朗讀形式越多越好，教師教學時既要根據(jù)學生的實際，還要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇學生感興趣、易接受的形式進行閱讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。在教學過程中還要教給學生閱讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，達到閱讀訓練的目的。也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。要培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。

在閱讀教學中要求學生做到“一思、二記、三理解”。一思，要做到讀第一遍時思考文章的主要內(nèi)容；二記，要記住文章的故事情節(jié)，為理解文章主要內(nèi)容做好準備；三理解，如果前兩項你都做到了，那么文章的中心就把握住了，各種練習題做起來就會得心應(yīng)手。久而久之學生的閱讀能力就大大提高。

3.以語言為媒介，理解內(nèi)容，學習表達方法

在閱讀教學中，學生首先必須理解課文的言語文字，才能理解課文內(nèi)容，才能認識他所反映的具體事物，學生理解了內(nèi)容，受到了教育，在此基礎(chǔ)上進而了解作者是怎樣運用文字表達的，從而學習運用語言。只有經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，閱讀教學才是完整的。就如張志公先生所形象比喻的，教師要領(lǐng)著學生到課文里走一個來回。

4.課堂教學與課外閱讀相結(jié)合

如果說課堂教學主要是指導精讀的話，課外閱讀就是博覽。精讀和博覽相結(jié)合，對擴大學生的知識面，提高閱讀能力，提高寫作能力都有十分重要的意義。教師要有目的地向?qū)W生推薦好書。首先依照學生學段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，轉(zhuǎn)變教學理念，更新閱讀教學方法，往往會起到事半功倍的效果，尤其是在教學中要善于激活學生的主動思維能力，增加閱讀興趣。從而有效的提高學生的閱讀能力。