淺析小班戶外運(yùn)動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整

季羽萱

戶外運(yùn)動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它直接影響到幼兒活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的水平。因此，教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及個(gè)體差異，圍繞動(dòng)作要領(lǐng)，按照從易到難的方式投放材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，才能滿足幼兒活動(dòng)的需要。幼兒可以有更多的選擇，使他們?cè)诿恳淮芜\(yùn)動(dòng)活動(dòng)中都會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，從而情緒愉快，積極參加體育鍛煉，提高平衡能力，進(jìn)而提高體質(zhì)水平。

那么如何在平衡區(qū)中選擇適宜的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境呢？我們又是如何進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的？幼兒的行為表現(xiàn)在調(diào)整前后又有怎樣的變化呢？

調(diào)整前的材料投放和布局：

在學(xué)期初始，我們將平衡區(qū)的材料按照平行道路的形式擺放，每條道路均為相同或是相近的材料類型，如圖所示：

調(diào)整前的幼兒行為表現(xiàn)：

2號(hào)道路——參與活動(dòng)的幼兒數(shù)量最多

我們發(fā)現(xiàn)2號(hào)道路參與活動(dòng)的幼兒最多，經(jīng)常是大排長龍，很多幼兒剛走完一遍又重新排隊(duì)想要再玩一次，但是幼兒在活動(dòng)的時(shí)候大部分都是以爬行為主，鮮有幼兒直立平衡通過。

1號(hào)道路——參與活動(dòng)的幼兒數(shù)量相對(duì)較少

小班初期，幼兒平衡能力較差，要讓幼兒直接走一定高度的平衡木，難度很大。因此，通過1號(hào)道路的幼兒相對(duì)較少，有些幼兒剛走一半便放棄去玩2號(hào)道路，有些幼兒則會(huì)合作通過道路（月齡稍大的幼兒會(huì)牽著月齡較小幼兒的手幫助其通過），還有一些幼兒也會(huì)在一旁觀察其他幼兒活動(dòng)，自己則沒有嘗試。說明多采用原木色平衡木并且呈曲折擺放的1號(hào)道路對(duì)于小班幼兒來說難度相對(duì)較大，孩子們想玩卻又不敢玩，同時(shí)原木色沒有五顏六色的材料那么吸引幼兒的注意力，因此幼兒參與此條道路的興趣相對(duì)較小。

3號(hào)道路——參與活動(dòng)的幼兒數(shù)量最少

通過3號(hào)道路的幼兒最少，很多孩子看到2號(hào)道路排隊(duì)人數(shù)太多，則會(huì)選擇3號(hào)道路，他們大多能夠快速通過，挑戰(zhàn)性較小。

調(diào)整后的材料投放和布局：

通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，我們將平衡區(qū)的材料投放和布局進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。在增加材料的同時(shí)，變換了材料的組合形式，難易結(jié)合，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，更好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。如圖所示：

調(diào)整后的幼兒行為表現(xiàn)：

將原本平行單一的道路整合成“條條大路通羅馬”的形式，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇起點(diǎn)，也可以根據(jù)自己的興趣選擇接下來的路線，不必拘泥于一條路走到底而自己的能力卻未達(dá)到的挫敗感。同時(shí)每一段道路也不再是由相近材料組成，而是由各種不同形式、材質(zhì)、難易程度的材料變換組合而成，將一些較難的材料夾雜在較易材料中，一方面滿足了大部分幼兒的發(fā)展需要，另一方面也增加了幼兒活動(dòng)成功的幾率，增加活動(dòng)的愉悅感。

鏡頭一——在不同材料上平衡行走練習(xí)

軒軒走過“小山坡”和“拱橋”，到達(dá)平地，他看了看眼前的兩條道路，選擇了設(shè)置在“山洞”內(nèi)的“獨(dú)木橋”，他小心翼翼地通過，并在經(jīng)過“山洞”時(shí)慢慢俯身爬行通過。軒軒根據(jù)自己的能力水平變“平衡”為“爬”去完成路線。

鏡頭二——在有高度的曲線上平衡行走練習(xí)

通過材料布局的變化，幼兒在游戲過程中加入了自己的情境，他們將自選材料中的“飛碟”作為“餅”，而平衡區(qū)則是他們需要經(jīng)過的路線。幼兒為了取餅興趣更濃了，他們不斷嘗試，并且在我的啟發(fā)下，他們用兩臂伸平來配合腳下動(dòng)作， 以此保持整個(gè)身體的平衡。這樣幼兒在活動(dòng)中很自然地就學(xué)習(xí)了平衡的動(dòng)作要領(lǐng)———上體直， 眼往前下方看， 兩腳交替向前走。在全部的餅取完之后， 絕大多數(shù)的幼兒已經(jīng)能夠做到自如地在這種變化了的平衡線路上走了。

鏡頭三——在三種不同高度的曲線上平衡加速走練習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間的探索和練習(xí)，幼兒已經(jīng)可以在有一定高度的材料上平穩(wěn)地走了。從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)， 我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了游戲“小司機(jī)運(yùn)貨”。通過老師的游戲情景引入， 幼兒成為幼兒園所在小區(qū)附近超市的運(yùn)貨司機(jī)。送貨的“路況” 頗為復(fù)雜： 有多種“送貨” 路線供幼兒選擇。幼兒可以根據(jù)自身意愿和能力預(yù)先選擇、嘗試在不同寬度、不同高度、不同形狀的平衡木構(gòu)成的“路線橋” 上行走，并確定自己在游戲中的行走線路。從而對(duì)不同難度的平衡木行走技巧都產(chǎn)生體驗(yàn)

通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)整和改進(jìn)，以及期間幼兒行為表現(xiàn)的變化，我們也獲得了諸多啟發(fā)和收獲：

1.材料的選擇和投放遵循“幼兒興趣為先” 原則

材料應(yīng)能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探究一下的愿望，并為此躍躍欲試。教師投放材料時(shí)必須根據(jù)活動(dòng)目的，預(yù)先進(jìn)行思考，將所有投放的材料逐一與幼兒通過使用該材料可能達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行的預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)， 再由淺入深、循序漸進(jìn)、分層次地投放材料。

2.提供難易不同層次的材料，接納幼兒的個(gè)體差異

尊重、接納個(gè)體差異，通過提供不同層次的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中獲得成功感。了解每個(gè)孩子在運(yùn)動(dòng)速度、耐力、運(yùn)動(dòng)量等方面的差異，根據(jù)這些差異，教室有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)方式，這將保證每個(gè)幼兒在各自的起點(diǎn)上獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

3.適時(shí)變換材料組合形式和布局，滿足不同發(fā)展幼兒的需求

我們?cè)诟鲄^(qū)域的材料投放時(shí)，應(yīng)該針對(duì)游戲特點(diǎn)和幼兒動(dòng)作發(fā)展，提供難易不同的材料供幼兒嘗試。隨著幼兒動(dòng)作的發(fā)展，我們應(yīng)不斷更換材料或增加游戲難度，活動(dòng)器材的擺放、活動(dòng)器材的難度變化不是隨心所欲的，應(yīng)考慮其多面性，呈“小步遞進(jìn)”狀，讓幼兒通過努力是可以達(dá)到的，以保護(hù)和促進(jìn)幼兒的挑戰(zhàn)與和自信心。