談?wù)勅绾沃笇?dǎo)智障學(xué)生參與學(xué)習(xí)

劉添娣

特殊教育應(yīng)根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用后天的教育彌補(bǔ)先天的不足，使更多特殊兒童幸福成長(zhǎng)。幾年前，我來(lái)到了特殊教育學(xué)校工作。我對(duì)學(xué)校以及學(xué)校的學(xué)生從完全陌生到逐漸熟悉，經(jīng)過(guò)這幾年的接觸，我對(duì)他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及自理能力基本熟悉了，看到他們那渴望讀書(shū)、渴望學(xué)習(xí)的眼神，我沒(méi)有辦法拒絕他們，我愿意盡自己的能力，給他們無(wú)私的關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)特殊孩子都能得到不同的發(fā)展。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彼晕姨貏e注重培養(yǎng)學(xué)生

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班有12名學(xué)生，其中有三個(gè)語(yǔ)音表達(dá)能力比較好的有沈XX、楊XX和丘XX，剩下的基本是沒(méi)有語(yǔ)音表達(dá)能力的，鄧XX是重度腦癱兒，除了手腳行動(dòng)不方便外還不能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)；還有四個(gè)屬于自閉加多動(dòng)的。面對(duì)這群特殊的孩子，我首先教育他們學(xué)習(xí)講文明講禮貌，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常利用晨間互動(dòng)課、語(yǔ)文課、班會(huì)課等教育他們聽(tīng)到上課鈴響后要安靜的趴在桌子上等待老師來(lái)上課，聽(tīng)到老師說(shuō)上課后要起立進(jìn)行師生問(wèn)好，然后指導(dǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)的學(xué)生學(xué)習(xí)作自我介紹，從而鍛煉他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力， 經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練后，孩子們都能跟著老師一步一步的做好課前準(zhǔn)備了，從而也讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

二、培養(yǎng)基本的自理能力

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)他們長(zhǎng)大后能妥善處理和應(yīng)付個(gè)人以及家庭生活問(wèn)題的能力，發(fā)展語(yǔ)言和社會(huì)交往的能力，發(fā)展他們的身心機(jī)能、矯正身心缺陷，讓他們以后可以成為生活的自立者，學(xué)會(huì)生活和生存。所以，我堅(jiān)持上好每一節(jié)勞動(dòng)課，從最基本的學(xué)習(xí)擦桌子、學(xué)習(xí)掃地、學(xué)習(xí)拖地開(kāi)始。如：抹桌子的時(shí)候毛巾首先不沾水以干布抹桌子為主，拖地時(shí)地拖也不沾水，先學(xué)習(xí)干拖，再逐步學(xué)習(xí)用水去抹用水去拖，用循序漸進(jìn)的方法去教他們。另外，每次勞動(dòng)課結(jié)束時(shí)，我都及時(shí)評(píng)價(jià)孩子們的勞動(dòng)成績(jī)，并對(duì)他們的努力給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星或者一個(gè)漂亮的卡通貼紙，從而激發(fā)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的興趣，從每一次的勞動(dòng)課中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們的生活自理能力打下良好的基礎(chǔ)。另外，還結(jié)合生活課，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，自己學(xué)會(huì)穿拖鞋子，自己學(xué)會(huì)大小便等，養(yǎng)成從小講衛(wèi)生，愛(ài)清潔的好習(xí)慣，讓智障孩子也能學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。

三、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)能力

1.因材施教

針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生智力參差不齊，所以我對(duì)他們分別采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

如廖XX，他特別喜歡寫(xiě)字，但是他經(jīng)常坐不住，總是愛(ài)跑來(lái)跑去的。所以每次看到廖XX情緒不對(duì)時(shí)，我就讓他寫(xiě)字，他在寫(xiě)字時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)；如：楊XX特別好動(dòng)，我就讓他多做一點(diǎn)事情，比如在下課時(shí)協(xié)助老師看管廖XX，如果發(fā)現(xiàn)他想溜出課室就馬上告訴老師。還有在上課時(shí)就讓比較會(huì)說(shuō)話(huà)的楊XX、沈XX和丘XX這三個(gè)同學(xué)把學(xué)習(xí)過(guò)的課文或古詩(shī)多讀給全班聽(tīng)，對(duì)一些沒(méi)有語(yǔ)音表達(dá)能力的孩子就指導(dǎo)他們用手指或教鞭指點(diǎn)著讓會(huì)讀的同學(xué)讀，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采取不同的教學(xué)方法盡量滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。對(duì)于比較會(huì)說(shuō)話(huà)的，我就教他多說(shuō)，比如認(rèn)識(shí)生字“耳”時(shí)，我會(huì)問(wèn)他們：“耳朵有什么作用呢？”從而激發(fā)他們說(shuō)出“耳朵用來(lái)聽(tīng)話(huà)，耳朵用來(lái)聽(tīng)課”等；對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)音表達(dá)能力的，我會(huì)問(wèn)他們：“你的耳朵在哪里？” 啟發(fā)他們用手摸摸自己的耳朵給老師看，如認(rèn)識(shí)生字“床”時(shí)，我會(huì)問(wèn)他們“床有什么用呢？你可以做個(gè)動(dòng)作給老師看行嗎？”從而引導(dǎo)他們比劃出一個(gè)睡覺(jué)的動(dòng)作，讓孩子們明白“床”是用來(lái)睡覺(jué)的；又比如學(xué)習(xí)“一”字時(shí)，我除了糾正讀音外還要求他們用“一”說(shuō)幾句話(huà)，如：一個(gè)人、一塊黑板、一個(gè)窗戶(hù)、一本書(shū)等等，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)音表達(dá)能力的就讓他們用手指示對(duì)應(yīng)的實(shí)物。還有就是堅(jiān)持在學(xué)習(xí)每個(gè)生字時(shí)都先讓學(xué)生跟著老師一起書(shū)空，讓他們?cè)谧烂嫔戏磸?fù)寫(xiě)，然后再用筆在書(shū)上描紅。在寫(xiě)字時(shí)，由于個(gè)別學(xué)生手不靈活，寫(xiě)字比較困難，我就讓他寫(xiě)少一點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)字比較快的我則讓他多寫(xiě)兩行，讓他們學(xué)得開(kāi)心學(xué)得滿(mǎn)足。另外，我還特別注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，每次寫(xiě)完字除了打分還獎(jiǎng)勵(lì)紅星給他們貼在自己的本子上，讓孩子們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，有的學(xué)生可以掌握一些簡(jiǎn)單的文字，個(gè)別學(xué)生有時(shí)候會(huì)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，看到班里的學(xué)習(xí)園地上或者課室外面走廊的一些掛圖上他們有他們認(rèn)識(shí)的字時(shí)，就會(huì)特別興奮，他們會(huì)迫不及待地念給我聽(tīng)，這就是我最大的快樂(lè)和安慰了。

另外，如果碰到一些課文中比較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我會(huì)把書(shū)本知識(shí)拆開(kāi)來(lái)教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。例如有一課書(shū)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并要書(shū)寫(xiě)《四五六》這三個(gè)字，對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。在教學(xué)時(shí)，我先教“四”字，讓學(xué)生掌握了“四”字后我再教學(xué)“五”字，然后才教“六”字，最后再把這三個(gè)字合起來(lái)練習(xí)，讓他們會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，這樣分散去學(xué)習(xí)，學(xué)生比較感興趣，他們也容易掌握知識(shí)。

2.聯(lián)系生活

在教學(xué)中，我注重把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。

3.拓展延伸

智障學(xué)生自理能力不強(qiáng)，為培養(yǎng)他們的生活自理能力，我經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容布置課外作業(yè)，讓他們把所學(xué)得知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使他們的學(xué)習(xí)、生活和行為密切與書(shū)本聯(lián)系起來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我特別注重學(xué)生日常行為規(guī)范的培養(yǎng)，從他們身邊的小細(xì)節(jié)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地教他們做起。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)我班陪讀的家長(zhǎng)大部分也都成了我的學(xué)生，他們都很配合我的教學(xué)，我會(huì)更加用心地工作，用我的耐心、細(xì)心、愛(ài)心和關(guān)心去融化智障兒童冰冷孤獨(dú)的心，去開(kāi)啟智障兒童寂寞沉睡的大腦，在教育教學(xué)中堅(jiān)持微笑服務(wù)，使學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)放心，讓每一位特殊兒童都能在這個(gè)和諧的大家庭里快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。