論語用訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性

賴明嬌

[摘 要：現(xiàn)代社會更需要每一個人都應(yīng)掌握必備的語言能力，但我們的學(xué)生在語文課堂上的語言表達能力卻令人堪憂。教師應(yīng)善于立足課堂，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中可能面對的語言問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中通過有效地訓(xùn)練，掌握并學(xué)會語言的運用，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：語言問題；語用訓(xùn)練；語文綜合能力]

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文課堂的現(xiàn)狀

在生活中，學(xué)生無時無刻不在接受語言任務(wù)，解決語言問題。沒有任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)能如此直接影響學(xué)生的生活，沒有哪一門學(xué)科能像語文這樣跟我們學(xué)生的生活緊密相連。照理說，我們的語文課堂是有用的課堂，是學(xué)生喜而樂見的課堂，但現(xiàn)實卻是相反的。有很多學(xué)生反映語文課堂是枯燥乏味的課堂，是無用的課堂。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認為這很大程度上與我們語文教師的教學(xué)觀念有關(guān)。很多語文教師教授新課時，從頭講到尾，逐段分析，唯恐漏掉一點。這樣滿堂灌的課堂是低效的課堂，一節(jié)課我們教師講得聲嘶力竭，大汗淋漓，但我們的學(xué)生有的在講臺底下兩兩竊竊私語，有的心不在焉，有的甚至昏昏入睡。這樣滿堂灌的課堂老師在唱主角，而我們的學(xué)生卻淪為配角，沒有參與進去，更沒有鍛煉學(xué)生“聽、說、讀、寫”的語文能力。很多小學(xué)生，甚至是六年級的學(xué)生連最簡單的自我介紹都不知道說什么，結(jié)結(jié)巴巴，連一句完整的話都說不來。我們的孩子口頭表達能力如此得差，那他們的寫作能力呢？小學(xué)高年級的學(xué)生必須會寫一篇400字左右的作文，但現(xiàn)實很多學(xué)生都沒法做到，詞匯量嚴重缺乏，敘述事情不清晰，缺乏條理性，不生動，整篇只是在記流水賬。怎么才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，怎樣才能提高我們學(xué)生的語言表達能力？是我們每一位語文老師亟待解決的問題。筆者在教學(xué)摸索中，發(fā)現(xiàn)語文課堂加強語用訓(xùn)練能較好解決這些問題。

二、加強語用訓(xùn)練的重要性

“語用”，顧名思義就是語言文字的運用?！墩Z文課程標準》對語文課程性質(zhì)做出了這樣的闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

簡而言之，語文課，指的是在課堂上，老師借課文為例子，教學(xué)生說話，教學(xué)生寫話。語文學(xué)習(xí)的過程就是一個感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的過程。說到底，語文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言。上海師大吳忠豪教授強調(diào)，語文課不是一門知識性的課程，而是學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程。語文學(xué)習(xí)最好的方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是聯(lián)系生活，通過聽說讀寫實踐，提升學(xué)生語用能力。

三、加強語用訓(xùn)練的方法

無論什么類型的文本，一旦作為教材使用，就變成語文學(xué)習(xí)的憑借和依托，必然承載“學(xué)習(xí)語言文字的運用”的任務(wù)。我們教師就要依托文本巧妙落實語用學(xué)習(xí)，在這里要求教師要抓準“語用訓(xùn)練點”。所謂“語用訓(xùn)練點”：“訓(xùn)”指的是指導(dǎo)、引導(dǎo)，所謂“練”指的是練習(xí)、演練，所以訓(xùn)練既包括指導(dǎo)與引導(dǎo)，又包括實際的操練。我們教師可以從以下幾個方面來抓準“語用訓(xùn)練點”。

第一，從課程目標的語文知識和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點。

課程目標對1～6年級學(xué)生要達到的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容都有詳細的闡述，教師可以依據(jù)這課程目標對不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的“語用訓(xùn)練點”。

第二，從文本的內(nèi)容與形式的特點來確定訓(xùn)練點。

很多文本的內(nèi)容與形式就決定了我們教師應(yīng)該如何確定“語用訓(xùn)練點”，這是一目了然的。比如語文s版的五年級上冊第26課《天窗》，這是一篇充滿想象力的文章，為了鍛煉學(xué)生想象能力和語用能力，我們教師在執(zhí)教這一課時，可以設(shè)置這樣一個“語用訓(xùn)練點”：想象力是神奇的翅膀，鄉(xiāng)下的孩子看到了窗外的景象展開豐富的聯(lián)想，給自己帶來了無限的快樂，在這樣的夜中，同學(xué)們，如果你們也是鄉(xiāng)下的孩子，被關(guān)在這樣地洞似的屋子中，你又可能會看到什么？想到什么呢？請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法寫一段話。

第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點出發(fā)。

所有的訓(xùn)練最終都是為了促進學(xué)生語言的發(fā)展，因此，在確定訓(xùn)練點是，必須根據(jù)該年齡段學(xué)生的語言發(fā)展特點與需要，選擇恰當?shù)狞c來訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練的有效性。低年級的語用訓(xùn)練就要著重朗讀、說話訓(xùn)練；中年級的語用訓(xùn)練就要突出語言重組、仿說仿寫；高年級的語用訓(xùn)練就要彰顯品詞析句、謀篇布局的作用。

第四，要依據(jù)學(xué)情確定訓(xùn)練點。

上面的三點是我們提供了確定訓(xùn)練點的依據(jù)，但最終最重要的還是要依據(jù)學(xué)情確定訓(xùn)練點，不同的學(xué)情即使同一篇課文也有著不同的訓(xùn)練點，同一個班還要根據(jù)學(xué)生不同語文的水平設(shè)置不一樣的訓(xùn)練點。根據(jù)本班優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生設(shè)置不同的訓(xùn)練點。第一類簡單的造句，就是讓本班的學(xué)困生都參與進去的語用訓(xùn)練點，這是最基本也是應(yīng)該掌握的語用。第二類針對文本的主人公或文中的事件發(fā)表看法或建議，是讓本班的中等生和優(yōu)等生參與進來的語用訓(xùn)練點。第三類是針對文中的未寫出來的部分展開合理想象寫一段合理的文字，這是主要面對本班的優(yōu)等生而設(shè)計的語用訓(xùn)練點。

綜上所述，語用訓(xùn)練能很好鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生通過語用訓(xùn)練使自身的語文聽說讀寫綜合能力得到提升，因此筆者認為語用訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂教學(xué)是十分重要的。

參考文獻

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