任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文主要探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，然后指出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，最后提出了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)施措施

一、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygot-sky在上個(gè)世紀(jì)70年代首先提出的，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和實(shí)踐，逐步成為一種注重社會(huì)交往和人與人相互作用的學(xué)習(xí)方法。Vygot-sky認(rèn)為，人類社會(huì)的文化進(jìn)步和自我提升都來(lái)源于學(xué)習(xí)，他將學(xué)習(xí)的過(guò)程分為兩個(gè)階段：第一階段是社會(huì)性學(xué)習(xí)，即通過(guò)人與人之間的接觸和交流來(lái)獲得思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)；第二階段是的個(gè)人性學(xué)習(xí)，是指在社會(huì)關(guān)系中獲得知識(shí)后，學(xué)習(xí)者要通過(guò)自我選擇和優(yōu)化來(lái)找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。任務(wù)型教學(xué)法就是根據(jù)上述兩個(gè)學(xué)習(xí)原理，經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐發(fā)展形成的。

根據(jù)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和個(gè)人性原理，任務(wù)型教學(xué)法將課堂教學(xué)分給任務(wù)下達(dá)和任務(wù)執(zhí)行2個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)下達(dá)期主要是向?qū)W習(xí)者講述和展示教學(xué)任務(wù)，指出教學(xué)的意義和重要性，盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和好奇心，任務(wù)下達(dá)過(guò)程中要提供相關(guān)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)參考資料，資料的選擇要以引起學(xué)習(xí)者關(guān)注度和調(diào)動(dòng)積極性為目標(biāo)；任務(wù)執(zhí)行期階段，首先制定執(zhí)行計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，然后按照計(jì)劃執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。

任務(wù)型教學(xué)法執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)按照任務(wù)安排在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為課堂的某個(gè)角色承擔(dān)一定的責(zé)任，這有助于提高他們的使命感和責(zé)任心，能夠起到提高學(xué)習(xí)者積極性的作用。任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程分為若干個(gè)階段，學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段任務(wù)完成后會(huì)有較高的成就感，一方面可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以提升他們的自信心。特別是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，保持較高的責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高課堂活躍度，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式，按照社會(huì)和個(gè)人的方式將知識(shí)融入教學(xué)任務(wù)中，為取得良好的教學(xué)效果提供了有效途徑。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方式和內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式是典型的填鴨式灌輸教學(xué)，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，由于和學(xué)生的互動(dòng)不足導(dǎo)致學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的掌握，對(duì)于文章內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的分析不足，學(xué)生一直在生硬的記憶，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我思考和閱讀了解，更沒(méi)有時(shí)間和其他學(xué)生進(jìn)行交流和練習(xí)。

（2）無(wú)法做到因材施教

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行有效區(qū)分，要么教學(xué)內(nèi)容偏難使得學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掉隊(duì)，要么教學(xué)內(nèi)容過(guò)易使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法繼續(xù)提高。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至產(chǎn)生恐懼感，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又無(wú)法進(jìn)一步提高水平，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

（3）過(guò)于注重考試而忽視應(yīng)用

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有較大的升學(xué)壓力，但目前教學(xué)中普遍存在對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)分注重的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容多以應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀和文章理解能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，部分通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生則失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

（1）任務(wù)布置階段

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)布置階段，教師要選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的文章，并布置明確的閱讀要求和預(yù)期目標(biāo)。這里以一段介紹如何打羽毛球的英文閱讀文章為例介紹任務(wù)布置階段的工作要點(diǎn)：

首先要準(zhǔn)備閱讀課程的背景知識(shí)，比如教師先介紹羽毛球的起源和國(guó)內(nèi)外著名的羽毛球賽事；然后介紹文章閱讀的目的和意義，閱讀目的決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極程度，采用分組閱讀的方式，為不同能力的同學(xué)安排不同速率的閱讀方式，如泛讀、理解閱讀等；接著圍繞閱讀主題，發(fā)放閱讀材料和參考資料，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞題目和資料內(nèi)容以討論和交流的形式進(jìn)行主題預(yù)測(cè)；針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如羽毛球運(yùn)動(dòng)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生僻單詞，教師要講解清楚并幫助他們辨認(rèn)和記憶，提前掃清閱讀障礙。

（2）任務(wù)執(zhí)行階段

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生要根據(jù)預(yù)先制定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行有目的閱讀，首要目的是掌握作者的寫(xiě)作意圖，明確文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容。教師在這個(gè)階段要扮演指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論和交流來(lái)解決，如果沒(méi)有解決則記錄下來(lái)由教師集中講解。閱讀活動(dòng)要按照掃讀、跳讀和細(xì)讀的方式開(kāi)展，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師可以根據(jù)學(xué)生能力來(lái)設(shè)定不同的時(shí)間安排，力求保證每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

（3）任務(wù)總結(jié)匯報(bào)階段

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師首先要幫助學(xué)生解決閱讀中沒(méi)有通過(guò)集體討論解決的閱讀問(wèn)題；然后要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言將文章的主旨和討論內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，評(píng)價(jià)閱讀材料中的知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)，提出自己的理解；教師在此階段要聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，指正學(xué)生文字表達(dá)和口述中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于課程任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行難易度調(diào)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要交出主導(dǎo)權(quán)，做好提供教學(xué)資料、指導(dǎo)閱讀、明確任務(wù)和答疑解惑的指引性工作，讓學(xué)生自主地、積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和理解，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍度。總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

聶立新（1984-）黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究

（作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）