如何利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

巫從云

摘 要：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！爆F(xiàn)代理念下的合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的深化，即借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)差生、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還利于促進(jìn)師生、生生之間和諧人際關(guān)系的建立和培養(yǎng)。本文依據(jù)筆者教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合現(xiàn)代研究成果，對(duì)如何利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略研究

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作小組運(yùn)作”策略

1.“合作小組運(yùn)作”原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)班級(jí)學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組學(xué)生數(shù)以4-6人為宜。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為了使學(xué)生合作成功，還必須使學(xué)生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和人際關(guān)系，應(yīng)主動(dòng)要求每位學(xué)生表明愿意和哪些同學(xué)在一起學(xué)習(xí)。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使每個(gè)學(xué)生都有情投意合的好伙伴，達(dá)成小組內(nèi)部的有效合作。

2.“合作小組運(yùn)作”形式——形式多樣，優(yōu)化組合

有效合作學(xué)習(xí)合作小組建構(gòu)應(yīng)更顯人性化，學(xué)生的座位一改以往的“秧田”式，為馬鞍型、周邊型、對(duì)稱型、半圓型、梅花型等多樣化形式。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，由于教師對(duì)學(xué)生的能力、性格、思維等都不太了解，教師可隨機(jī)進(jìn)行分組，到了一定的階段，教師再根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)、不同層次進(jìn)行組合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的局面。目前，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中，合作小組運(yùn)作形式主要是異質(zhì)分組，一方面便于發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，另一方面，又便于在新授課或討論過(guò)程中有差異的學(xué)生互幫互助，更便于教師分層次教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.“合作小組運(yùn)作”模式——成員輪換，各司其職

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，教師確立了合作小組分工協(xié)作的運(yùn)作模式：成員輪換，各司其職（簡(jiǎn)稱“輪班制”）。即在每個(gè)合作小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果?！拜啺嘀啤边\(yùn)作要做好三點(diǎn)：第一，做好協(xié)調(diào)工作。“輪班制”不是按時(shí)間、按次數(shù)輪換，也不是憑教師的主觀意愿輪換，而是根據(jù)組內(nèi)成員的意愿以及小組整體情況在教師的協(xié)調(diào)和幫助下進(jìn)行輪換。第二，體現(xiàn)學(xué)生意愿。在建組之初，各個(gè)職務(wù)的人選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由申報(bào)、組內(nèi)討論協(xié)商后自主產(chǎn)生的，教師在這個(gè)時(shí)候不要發(fā)表意見(jiàn)，以免有違分組學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生的最初目標(biāo)。第三，做好合理調(diào)整。任何事情都不是一成不變的，要防止“擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”“機(jī)械化”的傾向，更不能“虎頭蛇尾”。要抓住暴露出來(lái)的問(wèn)題，深刻剖析，并適時(shí)地在民主集中的原則上利用“輪班制”對(duì)組內(nèi)人員的職責(zé)進(jìn)行調(diào)整，讓活水流起來(lái)，讓和諧、有序、高效貫穿合作小組之中，這樣的調(diào)整和輪換順理成章，學(xué)生心服口服，“輪班制”在這個(gè)時(shí)候也就無(wú)聲無(wú)息地扎根了。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1.情境激趣。這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力；然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)所呈現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)、難易程度，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)職責(zé)，提出合作學(xué)習(xí)要求，通過(guò)“互相質(zhì)疑，合作解疑”的形式，在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3.合作共進(jìn)。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組派代表將討論的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法向全班作交流，組間再相互質(zhì)疑，使問(wèn)題得到深化。教師要善于調(diào)控，注意引導(dǎo)，精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克難攻堅(jiān)。

4.競(jìng)爭(zhēng)激活。對(duì)同一問(wèn)題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果可在組內(nèi)交流，也可在組間展開(kāi)競(jìng)賽、辯論，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，以激活合作學(xué)習(xí)情感，以鞏固合作學(xué)習(xí)效果，以提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.鞏固合作。要使小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)保持熱度，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要變化形式和優(yōu)化組合。在組內(nèi)、組間廣泛展開(kāi)討論、交流，使人人都能展示新觀點(diǎn)、新思維、新方法。

三、教師指導(dǎo)參與的策略

1.要當(dāng)好管理者、促進(jìn)者。教師再不是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入“獨(dú)立思考→相互探討→交流看法→達(dá)成目標(biāo)”這一漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的合作過(guò)程。通過(guò)精心組織，和諧、有序推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，師生、生生合作探討，交流溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在一種平等和諧的狀態(tài)下，讓理解、體驗(yàn)、感情得到升華。

2.要當(dāng)好咨詢者、引導(dǎo)者。一是指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的思路和方法；三是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性；四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往和生活。引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和別人，學(xué)會(huì)分享別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，真正做到學(xué)有所成。

3.要當(dāng)好參與者、合作者。有效合作學(xué)習(xí)“提倡教師當(dāng)好‘導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好‘演員”，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師“導(dǎo)”不明、“演”不精、“講”不完的不良現(xiàn)象。讓教師與學(xué)生同伴而行，讓教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

四、“合作效果評(píng)價(jià)”策略

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)更需要抓好三個(gè)結(jié)合。一是把評(píng)價(jià)過(guò)程跟促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是把教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)重建結(jié)合起來(lái)；三是把評(píng)價(jià)改革探索跟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力在很大的程度上來(lái)自于教師對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)，來(lái)自于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，學(xué)生情感的升華，課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)鍵在于教師是否用好了“多元評(píng)價(jià)”這根指揮棒。將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新原則，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和衡量尺度，在此原則之下，力求把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，這樣有利于學(xué)生走出惡性競(jìng)爭(zhēng)的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們采用“學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束，分別由本人、小組長(zhǎng)、教師填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。這種評(píng)價(jià)既重視結(jié)果，又重視過(guò)程；既要小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，又要成員之間的合作情況，充分體現(xiàn)了合作中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這是一種多途徑、多維度、多元化的評(píng)價(jià)，能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，符合過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)原則。

（作者單位：四川省會(huì)東縣魯吉鎮(zhèn)中心校）