有效利用小學語文教材中的插圖探究

王德成

摘要：小學語文教材中的插圖是屬于一種輔助性的教學資料，是教材的重要組成部分。其不僅有著相應的裝飾作用，還能有效地提起學生的學習興趣。本文對于小學語文教材插圖的教育功能進行淺析，并發(fā)掘小學語文教材插圖設置存在的問題與改進的策略。

關鍵詞：小學語文;教材插圖;教育功能

隨著中國新課程的不斷深入改革，目前對現(xiàn)代教學提出的要求變得越來越高的，插畫輔助教學的模式也開始逐漸應用于小學語文的教學領域中。小學語文教材多使用顏色鮮艷、形象生動的插圖，這些插圖不僅使語文教材圖文并茂，還能夠吸引學生興趣，同時優(yōu)秀的插圖對于闡釋文本內(nèi)容起到了點撥、強調(diào)的作用。

一、插圖的使用符合兒童心理與兒童思維的要求

兒童心理學的研究表明，在小學時期的兒童以具體形象的思維為主，通過不斷學習各種知識、增進對周圍生活的了解，慢慢向抽象思維過渡。而教材是小學語文教學內(nèi)容的重要載體，插圖以其直觀生動的特點，符合兒童的具體思維方式與喜歡鮮艷色彩等的心理需求，成為小學生理解教學內(nèi)容的思維中介與橋梁。

二、小學語文教材中插圖的的重要作用

（一）能夠幫助小學生迅速適應小學語文教育

眾所周知，小學階段是小學生剛開始接觸系統(tǒng)化學習的過程，其對文字的認知和理解能力有著較大的缺陷。因此教材中圖文并茂的教學模式是相對符合小學生學習的興趣和心理要求的。這就要求教師需要認識到教學中的插畫配圖重要性，充分把握好與語言文字相輔相成的教學功用，從而保證語文教學目標的有效實現(xiàn)。

（二）能夠適應小學生身心發(fā)展

教師要求學生進行感覺和知覺綜合運用的教學模式是屬于直觀教學法，在最大限度地調(diào)動小學生感知器官的情況下，從而盡可能地獲取所需的知識信息。在這些感知器官中視覺器官是最為關鍵，這可以有效地把學生的感知聯(lián)系與思維的認知有效結(jié)合在一起，在長期的視覺訓練過程中，能夠更好地開發(fā)學生內(nèi)在的潛力。小學的語文教育目標主要是圍繞培養(yǎng)小學生的具體形象思維與抽象思維的有效結(jié)合因此在小學語文教學中結(jié)合插圖，有利于實現(xiàn)語文的直觀教學，充分培養(yǎng)提升小學生全面發(fā)展。

三、插圖在小學語文教材中的教育功能

（一）引起學生學習興趣

針對小學生的問卷調(diào)查表明，大部分的小學生認為教材上的插圖更有趣，當拿到新的語文課本時，更喜歡第一時間翻閱插圖。對于低年級的小學生來說，枯燥的文字容易使語文學習失去興趣，而生動形象、顏色鮮艷、圖案設計更加卡通可愛的插圖，給小學生的視覺形成強烈刺激，從而吸引學生對課文內(nèi)容的興趣與好奇，使學生能快速沉浸在語文課文的學習之中。

興趣的形成是有效學習的關鍵環(huán)節(jié)。因此要想保證小學語文課堂教學的高效性，就必須重點考慮小學生的學習興趣以及心理特征，以具體形象為突破口，充分例如插圖教學的形式激發(fā)學生的學習興趣以及注意力，從而提升學生的求知欲。因此，小學語文教師在課堂教學中除了運用引導式的教育形式，還需要注重對教材中插圖的有效利用。例如在《烏鴉喝水》一文教學中，教師可以在正式教學之前先對課文內(nèi)的插曲進行分析，，讓學生自由對畫面中烏鴉的行為進行理解和思考，鼓勵學生自由發(fā)表意見之后，告訴學生那只烏鴉其實是想喝水，并讓學生思考“畫面中的烏鴉會怎樣喝到瓶子里的水”這樣的問題開始讓學生進行學習，從而最大限度地引起學生的學習興趣，最終保證語文課堂的教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力

人們對事物的認知最初是從觀察開始的，小學語文教材中，插圖從不同角度展示了文章內(nèi)容的細節(jié)，在教學中，教師應有效借助插圖，引導學生進行大膽猜測與合理想象，同時培養(yǎng)學生觀察事物的方式方法，比如插圖中的主要景物是什么，次要景物是什么，課文中是怎樣描述他們的;插圖中圖像的顏色、形狀大小，人物的衣著、形貌與性格等等特征，從而引導學生在觀察的基礎上進行想象與符合邏輯的推測。

（三）陶冶審美情操，提高學生的審美能力

優(yōu)秀的教材插圖，不僅能充分展現(xiàn)課文內(nèi)容，補充教材文字的細節(jié)，更具有美育功能。不同題材的語文課文，也要求有不同表現(xiàn)形式的插圖與之搭配，比如針對低年級的小學生盡量使用形象色彩鮮艷可愛的卡通插圖，對于高年級學生，針對不同課文內(nèi)容可以使用實景照片、黑白漫畫、水墨畫等。

（四）拓展學生的語言能力

語言是形成有效交流和溝通的前提，教師培養(yǎng)學生的口頭語言、書面語言以及思維邏輯語言是語文教學的關鍵目標之一。小學生是處于學習初級階段的一個特殊群體，雖然具有一定的說話和表達的能力的基礎，但是大多數(shù)的學生卻都缺乏相應的語言表述能力以及話語的內(nèi)在邏輯性。此時語文教材中的插圖是作為語言能力訓練的直接載體，通過讓學生看圖說話、看圖寫作的綜合訓練形式來提升語言能力。小學語文教師在選擇這類型的圖片一定要保證圖片具有代表性。

（五）提升學生的記憶能力

記憶能力是屬于學生更好的發(fā)展和成長的最根本的能力，教師可以利用教材中的圖片來加深學生的記憶能力，并且讓學生能夠綜合運用至生活中。例如在《狼牙山五壯士》一文中， 教師可以通過多媒體技術先向?qū)W生展示課文中有關五壯士的人物圖片，讓學生能夠?qū)ξ鍓咽坑兄庇^地區(qū)別認識，在教學過程之重，還可以讓學生觀看相關素材影像，以此來學習除語文知識點之外的其他知識點，學生能夠在一系列的插圖中能夠獲得相應知識點的同時，也就能夠強化自身的記憶能力。

（六）培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文課堂教學過程中，教師提升學生智力的關鍵在于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠?qū)⒂删唧w形象思維到抽象思維的有效結(jié)合起來。具體主要體現(xiàn)在課文的插圖上，這樣能夠充分尊重學生對圖片的認知，例如在《狐假虎威》一文中，教師可以參照一些插圖提出狐貍與老師出現(xiàn)這一行為的原因，動物們所害怕的對象等一系列的問題，通過這些問題引起學生對課文的學習欲望，并在學習過程中，對整篇文章能夠有個較為全面的認知，最后與學生針對這個故事進行互動交流，這樣既能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又可以提升其語言表達能力。

結(jié)語：

小學語文教材中的插圖具有豐富的內(nèi)涵和意義，是教師在語文教學過程中不可忽視的重要內(nèi)容，但發(fā)揮插圖在語文教學中的作用，需要教師提高對插圖的關注度，提高插圖的利用效率，利用這些資源，引導學生深入思考，從而提高教學資源的利用效率，增進學生對于課文內(nèi)容的記憶與理解。

參考文獻：

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