基于校本研修實踐中的教師專業(yè)成長

李毅君

摘要：國家的實力，取決于綜合國力。那么教育的實力則取決于教育的實施主體---教師隊伍，而教師隊伍的關健則在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。隨著新一輪教育課程改革的持續(xù)推進，教育部更加重視教育及教師專業(yè)發(fā)展情況。對教師隊伍建設也提出了更高、更新的要求，要建設一支“學習型、研究型、創(chuàng)新型”的教師隊伍，則必須加強教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)素養(yǎng);校本教研

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長是教師隊伍建設的重要目標。所以當今世界各國的一些學者都普遍對教師專業(yè)發(fā)展進行了許多理論和實踐的研究。其中葉瀾教授認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括良好的品德修養(yǎng)、專業(yè)知識結構和專業(yè)能力結構。

1、健康心態(tài)：心態(tài)是人對周圍的人和事所持的態(tài)度和觀點。良好的心態(tài)是平和、樂觀、積極向上的心態(tài);是勝不驕敗不餒、榮辱不驚的心態(tài)。是在成績面前不得意忘形，在失敗面前不心灰意冷、悲觀失望的心態(tài)。

2、道德素養(yǎng)：善良，公正，有責任感，熱愛教師工作，愛學生

高眼界（著眼學生的未來發(fā)展，著眼未來社會對人才的要求），寬胸懷（尊重、理解、寬容）。

二、教師專業(yè)成長的內涵

教師的職業(yè)認同是教師專業(yè)成長的重要因素之一，教師對校本教研的認識是教師專業(yè)成長的基礎，教師對校本教研的關注和期待是教師專業(yè)成長的動力。為此，我們從教師的職業(yè)現(xiàn)狀和教師的校本教研現(xiàn)狀兩個方面，涉及到9個二級指標和41個問題，對教師進行了問卷調查，通過對350份教師問卷調查的分析，教師存在一定的職業(yè)倦怠，職業(yè)的認同感不高;教師對校本教研認識還有一定偏差，對切合教師發(fā)展實際的校本教研方式有較高的期待。（中央教科所研究員 田慧生）

（一）教師專業(yè)成長的核心內涵

1、價值觀引領下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構與塑造，這是對教師專業(yè)成長的定向。

2、基于廣泛學習的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展。這個方面的內容是教師專業(yè)的根基。

3、反思學校日常生活基礎上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。

（二）對教學研究的重新定位——校本教研

1、為什么要在學校著力開展校本研修？

校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應新課程改革而產生的促進教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術。所以說，實施校本研修是實施新課程的迫切需要，是學校可持續(xù)發(fā)展的需要，是提高教學質量、提升教師素質的需要。

通過教師個人反思、教師之間交流互動和教師發(fā)展所需要的專業(yè)引領，不斷開展和創(chuàng)新多種教研活動，包括集體備課、說課、評課、論壇、專題研討、專家講座、教育個案研究、先進經驗學習、問題診斷指導及其它開放式教研活動……提高教師開展教學研究活動的積極性。

2、校本教研的核心理念

主要形式是行動反思

核心是行動研究----以解決問題為中心的一種研究方式。

學會反思 ：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是膚淺的知識?！?成長=經驗+反思

學會學習：成人學習是以問題為中心，而不是以教材為中心。自我研修、讀書計劃 。

3、校本教研在教學過程中研究的基本模式

教學行動 發(fā)現(xiàn)問題 教學反思 解決問題 改善教學 新的教學行動……

教師在合作交流過程中，發(fā)現(xiàn)值得探究的教學問題之后，共同設計出解決問題的基本方案，在教學過程中付諸實施，并在教學過程結束后共同研討，總結經驗得失，以期指導后續(xù)的教學活動。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)和確定問題是前提，設計方案是基礎，教學實踐是關鍵，教學反思是保障。

提倡以學科教研為單位，以年級備課組為單位，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢。可以采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。

三、教師專業(yè)成長的途徑

（一）學校管理層面

1、樹立和培養(yǎng)良好的師德風范。

要強化職業(yè)意識，豐富職業(yè)情感，優(yōu)化職業(yè)行為。

“愛事業(yè)，愛學校，愛學生?！?人人爭先、個個向上，積極進取，無私奉獻。

2、策劃建立教師專業(yè)成長系列工程

對于不同年齡、不同教學經歷的教師，學校要有不同的發(fā)展要求和發(fā)展策略。為此，在《教師隊伍建設規(guī)劃》的基礎上，還要對《教師個人發(fā)展規(guī)劃》、《教研組發(fā)展規(guī)劃》及《教師遞進式培養(yǎng)工程》等系列工程提出建議，系統(tǒng)設計各項發(fā)展指標和要求。

立足校本研修，促進教師專業(yè)成長。

結合日常教育教學活動，開展校本教研的具體形式通常為：

（1）在研究主體上，變以強調個人為主，為個人、集體與專家共同參與的智慧分享。

（2）在研究方式上，變單一的自我總結研究方法，為自我反思（自我的對話）、同伴互助（與同行的對話）、專業(yè)引領（與專家的對話）多元化方式。

（3）在研究形式上，變課題研究型，為教學行動全過程研究。

（4）在研究成果上，變以理論的演繹、論證式研究成果為主，為記錄教育教學研究過程的“教育敘事”“案例分析”等的敘事研究。

（二）個人層面：

以校為本，開展校本研修集體備課、聽評課、觀摩、研討課等。在實踐中，充分挖掘教師發(fā)展的內在動力，提供必要的外部條件支持，使教師產生自我發(fā)展的需求并成為自我發(fā)展的主體。

善于反思和鉆研方法。堅持教后反思，在反思中提升;學會邊教邊研，以研促教。鉆研教材，熟練掌握學科知識;研究教法，掌握施教的方法和策略;注重“內化”過程，掌握學科教學方法的知識，形成自己獨有的知識領域以及對自己專業(yè)的獨特理解，做到技高一籌。

課題為引領，通過課題研究促進專業(yè)提升。鼓勵教師積極參與各級各類課題研究，在研究狀態(tài)下工作，爭做“學者型”教師。

送給教師成長必看的幾句話

第1句：教師走向成功的基本前提是占有時間、勤奮積累、注重學法。

第2句：教師發(fā)展自己的基本要求是鉆研教學、練習寫作、探究專題。

第3句：教師要做一個治學勤苦的人，做一個思想深刻的人，做一個品行完善的人

參考文獻：

[1]校本教研團隊建設鑄就教師專業(yè)發(fā)展陽光路[J]. 李雪青. ?河北教育（教學）. 2010（06）