優(yōu)化實驗教學鼓勵自主探究

沈振新

吳江高級中學江蘇蘇州215200

優(yōu)化實驗教學鼓勵自主探究

沈振新

吳江高級中學江蘇蘇州215200

隨著新課改的深入，高中化學的教學地位日益提升，對學生的能力要求也隨之提高，逐漸由單一的知識記憶轉變?yōu)槎嘣哪芰?，愈發(fā)注重綜合素質的提升。對此，就要積極應對，有效改善，抓住學科實驗性的特點，引導學生關注實驗過程、方法、結論，嘗試歸納總結，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)操作、探究以及合作能力。

高中化學；實驗教學；自主探究

根據(jù)新課改，高中化學要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”設計教學，以自主學習理論、探究教學理論為基本依據(jù)開展實驗活動。具體實施時，可根據(jù)實驗內容為學生創(chuàng)設情境，引導其思考提問，運用已有的知識和技能，深入其中充分挖掘，在理解的基礎上自主設計實驗方案，在合作交流中探究發(fā)現(xiàn)，以此促進學生綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設情境——明確目標，激發(fā)動機

情境創(chuàng)設是激勵學生化學實驗的有效途徑，不僅能貫徹建構主義理論，將“情景”、“協(xié)作”、“會話”以及“意義建構”相互聯(lián)結，提高教學全面性與靈活性，還能營造良好氛圍，鼓勵學生在主動實驗，積極探究，在反復實踐中加強學習體驗，增強滿足感。

實驗情境的設計有別于一般情境，強調真實與生活性，為學生構建一個自然或社會生活的背景，引導其觀察、操作、思考，運用已有的知識與經驗掌握新內容，以此促進知識概念的形成，達到預期的理解目標。這樣一來，就能將學科與生活有機結合，讓學生在熟悉的氛圍中自主學習，積極探索，有效避免死記硬背的問題。在教學“氫氣與氯氣”一課時，我先回顧復習，引導學生自主復習燃燒的概念，聯(lián)系自身生活經驗討論交流。然后，我就順著其思提問：“燃燒一定需要氧氣嗎？”以此引發(fā)爭論，借助問題情境導入“氫氣與氯氣”的燃燒實驗，幫助學生全面了解燃燒的定義。由此，學生便在實驗情境的幫助下明確探究目標，圍繞“燃燒”展開操作。在這過程中，我會根據(jù)學生思考的情況適當點撥：“還有什么其他類型的燃燒沒有用到氧氣？”以此促進學生思維發(fā)散，最大化激發(fā)其實驗操作的興趣，試圖借助操作求證。在這一環(huán)節(jié)，除了親身操作，還可借助多媒體代替，直觀演示，充分展現(xiàn)，更有效地解決問題，充分發(fā)揮情境作用引導學生思考探究。

由此，便能借助情境引導學生聯(lián)系生活，在真實、自然的氛圍中探尋實驗現(xiàn)象，靈活運用生活經驗探究思考。久而久之，不僅能激發(fā)徐學生求知欲和好奇心，還能提高其動手、思考以及創(chuàng)新能力。

二、開放實驗——調動思維，鼓勵創(chuàng)新

不同于一般的實驗，開放實驗注重引導學生從不同角度、不同材料、不同方法的實驗過程中，獲得不同的實驗結論，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進其知識與能力的同步提升?？梢?，在化學課堂上引入開放性實驗是拓展學生思維、實現(xiàn)教學突破的關鍵。

學生是課堂的主體，也是化學實驗的參與者、操作者以及發(fā)現(xiàn)者，意識到這一點就要做好輔助工作，在教學過程中嘗試以生成性為向導，加強實驗預設，在進行實驗前引導學生夯實理論，將教材中復雜的邏輯、知識建構成有條理的知識網(wǎng)絡，以此推進課堂，提高實驗的成功率。在學生操作的過程中，要有意識地引導，抓住實驗材料及方法，以提問的方式強調其開放性，從不同角度切入，鼓勵學生自主創(chuàng)新，在實踐中培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。在做“噴泉實驗”時，我就先奠定理論，講解實驗原理，給學生做簡單演示，激發(fā)其好奇心主動探究“能否形成其他顏色的噴泉？”“如何讓噴泉持久一點？”以及“能否創(chuàng)造出噴煙和雙噴泉？”以此鼓勵思考，引導學生開展不同實驗，將材料進行不同配對“氯化氫氣體和石蕊試液、硝酸銀、氫氧化銅懸浮液”、“二氧化碳、酚酞、氫氧化鈉溶液、石蕊試液、澄清石灰水”等。為了降低學生實驗難度，我會適當開展合作學習，讓其借助團體的力量展開不同的創(chuàng)新性實驗組合，在合作交流中得出不同的結論，加強創(chuàng)新學習體驗。

三、提出疑問——自主探究，掌握新知

質疑是自主性探究學習實驗課堂模式的關鍵，對于學生能力的培養(yǎng)有關鍵作用，有效的質疑不僅能推進教學，幫助攻克重難點，深化知識點理解，還能正確引導學生運用自學策略，在不斷的深入過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身綜合能力的提升。

實驗課堂強調以生為本，注重學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)以及主動建構，體體驗完整的掌握過程，將理性知識內化為感性理解，靈活運用于各種情景，有效解決實際問題。為了達到這一點，在自主學習、合作探索的基礎上要為學生營造平等、民主的學習氛圍，提供其發(fā)表觀點，自由提問的平臺，在提問中交流，在質疑中提升，以此實現(xiàn)學習能力的提升。在教學《鹽類的水解》一課時，我就在實驗后引導提問，帶領學生深入分析是怎樣與水反應的。在實踐操作的基礎上，學生積極提問，產生了以下問題：

遵循一般的解題思路“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，在明確問題后，我就會引導學生解決，采取自主探究、獨立思考的方式讓鼓勵學生思考探究，一方面回顧實驗，深入挖掘；另一方面結合文本細細推敲。經歷這一過程，學生就能了解水解的實質，無形中深化概念，問題也就迎刃而解。

四、合作探究——反饋交流，解疑釋難

高中化學實驗學習中不可避免地出現(xiàn)難點，學生獨立探究無法解決，這時就要積極引導合作交流，加強師生互動、生生互動，為其營造良好的學習氛圍，巧用疑難點活躍學生思維，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，以此促進合作學習，在討論交流中促進問題解決。

在學生合作交流的過程中，要引導其結合理論與實驗，注重資料整理與信息處理，在強化其認知的同時幫助其獲得創(chuàng)造性、突破性成果。由此，便能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高其合作競爭能力，掌握合作學習技巧，有效提升合作效率。具體實施時可采取多維互動模式，分三步：首先，學生獨立探究，以疑促思；其次，組織小組合作，以思促議；最后，班級討論探究，以議促解。這樣一來，不僅能突出學生個體的差異性，而且面向全體，有利于共性問題的暴露，及時反饋教學，查漏補缺。在《鹽類的水解》反饋環(huán)節(jié)，我就隨機挑選學生考查相關概念的掌握情況，在其基本了解以后，我就引導自主分析，探究水解的情況。然后，在這一問題解決的基礎上，開展合作交流，讓其討論溶液呈酸性的原因。等到有所結果后，就讓小組代表在班級里發(fā)言，相互交流分享得出一致的結論，有效解決問題。

借助這一設計，不僅有效促進教學反饋，摸清了學生自主探究的情況，還借助多維互動解決了重難點問題，深化了學生對概念的理解，最大化地提升可以效率。久而久之，學生就能在實驗教學中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決，逐步形成良好的學習習慣。

五、鞏固訓練——強化認知，靈活應用

訓練是實驗課堂自主探究學習模式不可或缺的環(huán)節(jié)，是對前四個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展以及升華，能有效提升教學的整體效益。對此，我們要積極評價學生，引導其深入反思，圍繞“探究能力與態(tài)度、情感、價值觀”開展綜合反思，在清楚認知的過程中完善知識結構，有計劃、有目的地將所學內容運用到實踐中去。

為了達到這一目的，在實施訓練時要緊扣目標，設計符合學情且有梯度的問題，引導學生夯實基礎、綜合運用，根據(jù)自身發(fā)展展開個性化訓練，完成預期的能力目標。在講完《鹽類的水解》后，我就根據(jù)實驗操作與知識理論設計了以下題目：

1.下列有關電解質溶液的說法正確的是（）

2.在含有弱電解質的溶液中，往往有多個化學平衡共存。

(2)土壤的PH一般在4～9之間。土壤中碳酸鈉含量較高時，PH可以高達10.5，試用離子方程式解釋土壤呈堿性的原因________。加入石膏可以使土壤堿性降低，有關反應的化學方程式為________。

由此，便能訓練學生求異思維、逆向思維以及創(chuàng)造性思維，不斷拓寬思路，在面對實際問題時能靈活運用學科知識，做到舉一反三、觸類旁通，充分發(fā)揮學科價值，達到預期的教學目標。

總之，高中化學教學要加強對學生自主實驗與問題探究的引導，精心設計教學，充分發(fā)揮學生主體作用，幫助其強化分析探究能力，自主構建知識框架與網(wǎng)絡，清楚實驗過程，深化重難點解析，促進自身綜合能力的提升。

[1]劉菊玲.自主設計實驗提升化學核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究.2017(03).

[2]瞿冬梅.學生自主設計實驗方案教學模式在化學實驗教學中的嘗試[J].中學化學.2017(09).