幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中孩子主體性的體現(xiàn)

鐘世梅

摘 要：教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要形式，尤其是在當(dāng)前幼兒園發(fā)展中，更在幼兒教育中占有非常重要的位置，因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)有效開展教育活動(dòng)。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，要綜合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒園孩子的生長特性等因素的分析，制定較為完善的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出孩子的主體性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)活動(dòng)；主體性

現(xiàn)階段，很多幼兒園在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于開展的方式過于陳舊，再加上受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多活動(dòng)都是教師的演練，沒有真正體現(xiàn)出其活動(dòng)性，幼兒的主體地位被埋沒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。在新時(shí)期發(fā)展下，應(yīng)重視幼兒的教育工作，對(duì)此，本文主要對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中孩子主體性體現(xiàn)等幾方面策略展開分析。

一、融入趣味化故事

數(shù)學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要通過開展有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而使得幼兒積極投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)出孩子的主體性，才能有效提升幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)效率，進(jìn)而加深孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中可以通過融入趣味化的故事來激發(fā)幼兒的熱情。在從幼兒階段幼兒的心理上分析，這個(gè)階段的孩子不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的非常多，但不愛聽故事的孩子卻非常少，甚至很難找到，因此，可以將幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)幻化為數(shù)學(xué)故事的方式。幼兒在聽故事的過程中，不僅可以對(duì)故事進(jìn)行有效的欣賞，同時(shí)也能夠從故事中學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且趣味化的故事能夠?qū)⒑⒆拥淖⒁饬械焦适虑榫持校處熆梢栽俅瓮卣贡硌莨适碌确绞剑瑢⒂變旱闹黧w性充分體現(xiàn)出來，孩子們在故事表演的過程中，不知不覺的就理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，這種在輕松狀態(tài)下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠使孩子實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，而不是淺表的記憶。

二、科學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)中提出一些思考問題讓孩子去思考。在大量的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，由于一些問題提出的不合理、缺乏興趣點(diǎn)等，無法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且由于一些問題設(shè)置過難，并不是幼兒園孩子所能夠回答出來的難度，也會(huì)在很大程度上打擊幼兒園孩子的學(xué)習(xí)信心。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，不僅要結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，更要結(jié)合幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)問題，幼兒園的孩子生活閱歷非常少，很多事物都不明白更無法理解其審議，應(yīng)保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、難度適中并具有一定的趣味性，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒園孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、引導(dǎo)幼兒操作

以往幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，很多教師為了避免幼兒在實(shí)踐活動(dòng)操作過程中做出一些危險(xiǎn)動(dòng)作為威脅到她們的身體健康，在很多數(shù)學(xué)活動(dòng)中都會(huì)又教師演練操作，孩子們只能通過在一邊觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是要讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更注重的是幼兒的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師不能僅通過自己的操作開展活動(dòng)，既然是活動(dòng)就要充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)操作，幼兒的主體性才能得以發(fā)揮。另外，幼兒在活動(dòng)操作的過程中，不僅可以加快數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠鍛煉幼兒自主動(dòng)手操作的能力、觀察能力等，更有助于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)幼兒操作。

四、總結(jié)操作過程

現(xiàn)階段幼兒園教育中，不僅僅重視幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在活動(dòng)的過程中幼兒的實(shí)踐操作能力、思維能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。因此，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不能只注重活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)通過對(duì)幼兒操作過程的總結(jié)，讓幼兒了解在活動(dòng)中自己操作的表現(xiàn)情況，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其中一些不對(duì)的地方，能夠幫助幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。而且操作過程的總結(jié)也能夠充分凸顯出以幼兒為主體的原則，教師在通過對(duì)每位幼兒操作過程的觀察和分析，可以通過信息反饋中獲取幼兒的一些信息，例如，性格、個(gè)性等，并幫助幼兒改掉一些不好的行為習(xí)慣，在提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握效率的同時(shí)，也促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

五、對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，不僅要注重對(duì)幼兒進(jìn)行有效的活動(dòng)引導(dǎo)。同時(shí)在引導(dǎo)的過程中，還應(yīng)通過鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)幼兒勇敢進(jìn)行操作，消除幼兒對(duì)事物的恐懼，增加幼兒活動(dòng)操作的自信心，幼兒敢于操作才能充分體現(xiàn)出幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)孩子的主體性。另外，通過對(duì)孩子的鼓勵(lì)，可以讓幼兒有一定的成就感，會(huì)更加投入到活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)而有效提升幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)效果，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)論

在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，可能在活動(dòng)開展的過程中會(huì)受到不同程度的影響，導(dǎo)致幼兒園孩子的主體性沒有得到真正的發(fā)揮，進(jìn)而影響到幼兒園孩子的身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園的發(fā)展中，尤其是在活動(dòng)開展之際，應(yīng)綜合多方面因素考慮，通過有效的活動(dòng)方式，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，加深幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本文的研究中，主要針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性體現(xiàn)的幾方面策略展開分析，希望可以為幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]徐育林.支持在線助力幼兒主體性發(fā)展——幼兒園“做做玩玩”活動(dòng)的再實(shí)踐[J].好家長，2017（62）：66-67.

[2]王莉.對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性教育的若干思考[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（08）：65-67.

[3]霍力巖.幼兒主體性在幼兒園教育活動(dòng)中的幾個(gè)表現(xiàn)[J].早期教育，2000（17）：8-9.