特色幼兒園創(chuàng)建與特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究

張曉玉

摘 要：隨著我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育重視度的逐漸提升，再加上科教興國是我國的基本國策，使得我國的教育體系出現(xiàn)了很大的變革，在新幼兒教育改革的背景下，我國多數(shù)幼兒園開始追求本園特色，實(shí)施特色教學(xué)，希望通過特色教育來謀求新發(fā)展，且此現(xiàn)象依然成為了未來幼兒園發(fā)展的主流趨勢。但實(shí)際上，這一大環(huán)境下的變革使得眾多幼兒園開始盲目追求特色課程，使得通過特色教育謀求新發(fā)展的理念成為了一種開園噱頭，其不但忽略的幼兒的身心發(fā)展，而且從整體的角度看，偏離了教育的核心理念?；诖?，本文深入研究了特色幼兒園創(chuàng)建與特色課程開發(fā)，并提出了相應(yīng)的策略，為我國幼兒教育事業(yè)的良好的發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；特色課程；開發(fā)實(shí)施

幼兒園課程作為實(shí)現(xiàn)幼兒教育表的直接表現(xiàn)形式，不僅是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方案，更是開園理念的載體，它能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)到文化知識(shí)，推動(dòng)幼兒身心的綜合發(fā)展。伴隨著幼兒教育改革的深化，幼兒園課程不僅僅需要高素質(zhì)的師資力量來進(jìn)行，而是開始根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與本土資源實(shí)施一些具有本園特色的教育。目前，幼兒特色教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的發(fā)展方向。

一、特色幼兒園的開園策略

（一）綜合各種因素定位幼兒園特色

幼兒園的特色不是認(rèn)為構(gòu)建出來的，也不可能是一蹴而就的，因此相關(guān)人員應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，定位幼兒園特色，在發(fā)展中形成真正的幼兒園特色。首先，可以對幼兒園多年來發(fā)展的閃光點(diǎn)作為著手目標(biāo)，使其成為被社會(huì)各界認(rèn)可的特色。其次，是以幼兒園特色形態(tài)的選擇與定位及角度出發(fā)，如：幼兒園的辦園理念、教育理念、指導(dǎo)思想、價(jià)值取向等內(nèi)容，來確定幼兒園特色。

（二）通過科研教育推動(dòng)特色幼兒園的建設(shè)

在特色幼兒園的建設(shè)過程中，相關(guān)人員應(yīng)該積極開展科研教育，嚴(yán)格探究教育自身的規(guī)律，從事實(shí)出發(fā)，按規(guī)律做事。只有科研教育得到了強(qiáng)化，才能是幼兒園的實(shí)際情況得以真正的明確，才能做到及時(shí)的反思與提升，進(jìn)而探索出特色幼兒園建設(shè)的新道路。在這一過程中，需要從事幼兒教育行業(yè)的人員，強(qiáng)化自身的科研意識(shí)，清楚的了解到科研對于特色幼兒園建設(shè)的重要性，謀求人人都可以為特色幼兒園的創(chuàng)建獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外，還應(yīng)該完善科研網(wǎng)絡(luò)，將特色幼兒園的建設(shè)作為幼兒園工作的核心內(nèi)容，并使相關(guān)政府部門了解到特色幼兒園，重視特色幼兒園的建設(shè)，為特色幼兒園提供支持。

二、特色幼兒園特色課程開發(fā)與實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化與教研專家的協(xié)作

筆者對某地區(qū)部分特色幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，其普遍存在著幼兒教師沒有充分利用資源開發(fā)特色課程的現(xiàn)象，甚至還有部分教師對特色課程的認(rèn)知存在著不足，而且沒有相關(guān)的幼兒教育專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)，這使得教師充分利用本地資源開發(fā)特色課程成為了不可能實(shí)現(xiàn)的事情。對此，幼兒園除了需要加強(qiáng)對教師綜合素養(yǎng)的定期培訓(xùn)以外，還應(yīng)該強(qiáng)化幼兒園與教研專家之間的溝通，要求幼兒教研專家到實(shí)地來考察，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與教師共同探討特色課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)事宜，對于開發(fā)過程中遇到的阻礙積極進(jìn)行解決，對于教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，予以及時(shí)的糾正知道，可以有效提高幼兒教育質(zhì)量。另外，幼兒教研專家可以將各地區(qū)、各幼兒院的特色開成開發(fā)進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果作為幼兒園特色課程開發(fā)指南來推廣。

（二）建立家園合作機(jī)制，增強(qiáng)家園溝通

幼兒特色課程的開發(fā)是一個(gè)協(xié)調(diào)合作的過程，需要幼兒的家屬、教師對各自的任務(wù)進(jìn)行分工、協(xié)作。當(dāng)前，課程開發(fā)的主要參與人員多為教師與相關(guān)專家，幼兒家屬參度較低，沒有體現(xiàn)幼兒家屬在課程開發(fā)中的價(jià)值。對此，教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒家屬建立聯(lián)系，提高溝通質(zhì)量，促進(jìn)幼兒家屬參與到特色課程的開發(fā)之中，進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量。

（三）培訓(xùn)教師綜合素養(yǎng)，提高教師利用資源開發(fā)特色課程的能力

1.對幼兒教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高其綜合素養(yǎng)。教師作為幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒園特色課程開展的重要角色，是利用資源開發(fā)特色課程的主體。多年來，我國對于幼兒教師的考核主要是以五項(xiàng)技能為標(biāo)準(zhǔn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對幼兒教師的任職資格要求也逐漸有了一定的提升，不再像以往相同，只要求幼兒教師具備五項(xiàng)基本的專業(yè)技能，而是還需要具備扎實(shí)的理論基本功。對此，幼兒園應(yīng)該定期組織教師接受專門的培訓(xùn)，提高其綜合素養(yǎng)。

2.提高幼兒教師利用資源開發(fā)特色課程的能力。當(dāng)教師具備了較高的理論知識(shí)素養(yǎng)，就可以進(jìn)行教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)提高幼兒教師對于身邊資源的發(fā)現(xiàn)能力，這不僅需要教師具備扎實(shí)理論知識(shí)素養(yǎng)，還應(yīng)具備敏銳的觀察能力，將身邊的資源充分利用于特色課程的開發(fā)之中。

（四）引進(jìn)先進(jìn)特色課程建設(shè)

法國著名教育家、思想家讓-雅克·盧梭曾指出過：“人類的教育是與生命一起開始的?！睂τ谔厣變簣@課程的開發(fā)也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，幼兒最先接受的教育應(yīng)該是體育，在盧梭看來，體育是一切教育開展的基礎(chǔ)，只有幼兒具備健康的身體才能聽從神經(jīng)的指導(dǎo)與指揮。因此，在特色幼兒園的建設(shè)過程中，應(yīng)該結(jié)合本土資源積極引進(jìn)其他城市、國家的特色體育課程開發(fā)技巧，將體育融入到智育、德育、美育之中，真正意義的推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展。例如：廣東省佛山市南海區(qū)大瀝黃岐中心幼兒園利用了本土民間音樂開展豐富有趣的地方特色文化體育活動(dòng)，讓幼兒參與到音樂、歌劇的表演中，并在表演中了解了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、富有本土特色的感人故事，利于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，特色幼兒園創(chuàng)建與色特課程的開發(fā)實(shí)施已經(jīng)被社會(huì)各界所廣泛關(guān)注，諸多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了特色課程開展的重要性，可以說幼兒園特色是幼兒園事業(yè)發(fā)展實(shí)力的變相表現(xiàn)。同時(shí)，在新幼兒教育改革的背景下，特色課程的特色教育更加符合當(dāng)今時(shí)代幼兒對于教育的需求，可以有效促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

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