學前教育小學化的原因及對策研究

孔盈 應曉雙

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人開始重視學前教育。在教育改革背景下，仍然存在學前教育“小學化”現(xiàn)象。這種教育背景的形成因素是多方面的，且后果是非常嚴重的，影響幼兒的個性發(fā)展、限制了幼兒的想象力。本文就學前教育“小學化”的原因及應對策略作出了闡述。

關鍵詞：學前教育；小學化；幼兒；原因；對策

學前教育“小學化”嚴重損害了幼兒的身心健康，違反了客觀學前教育的發(fā)展歸路。學前教育“小學化”這個問題在近幾年的時間里愈演愈烈，干擾到幼兒教育的正常發(fā)展秩序，國務院針對當前學前教育“小學化”的問題提出，例如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等相關措施倡導幼兒教育正確發(fā)展。本文就“小學化”的學前教育的原因作了分析，并提出相應的對策。

1學前教育“小學化”形成的原因

1.1家長害怕孩子落后的傳統(tǒng)思想限制

如今，我國的教育改革正如火如潮的進行著，教師和家長都非常重視對學生的素質(zhì)教育。但是，大部分家長還未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對待學生的評價多以學習成績進行排名。尤其是我國形勢嚴峻的“中考”、“高考”制度，當家長對孩子的未來憂心忡忡，這種情況十分不利于我國基礎教育的改革。

1.2學前教育教師的專業(yè)水平參差不齊，教學隊伍實力偏弱

伴隨著我國學前教育的迅猛發(fā)展，其對于教師力量的需求也逐漸增多。學前教育教師的供不應求，且許多教育單位開出的薪資待遇與教師的工作強度不匹配，教師薪資普遍較低，學前教育教師的考核標準自發(fā)逐漸降低，出現(xiàn)了任職教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊、教育觀念落后等嚴重問題。這種情況下學前教育教師的教學水平嚴重影響了學前教育的創(chuàng)新發(fā)展：教齡長的老教師思想觀念普遍傳統(tǒng)化，不能將新鮮的教學理念融入到課堂的具體活動中去，更多的是采用傳統(tǒng)小學式的灌輸式教育法。尤其是農(nóng)村教師，大部分是由中小學教師轉(zhuǎn)崗，教師的缺乏對幼兒的專業(yè)管理教導經(jīng)驗，只得以以往的教導經(jīng)驗管理幼兒，加速了學前教育“小學化”的這種不正確的教育方式的發(fā)展。

1.3良好教育資源不完全普及，加速了學前教育“小學化”的產(chǎn)生

現(xiàn)如今，我國的教育背景基本處在重點學校師資力量雄厚教育資源豐富和普通學校師資力量參差不齊教育資源缺乏的教育資源失衡的位置上，家長渴望給自己的孩子優(yōu)秀的教育使得優(yōu)秀小學學校的生源超出接受能力，于是向下施壓，對入學學生有一個形式競爭選拔。正是因為這種情況，導致學前教育不斷的強調(diào)幼兒對傳統(tǒng)知識的記憶，更多的注重幼兒對知識的掌握情況，反而不是寓教于樂引導幼兒健康快樂的發(fā)展。

1.4民辦幼兒園發(fā)展不均衡，造成不同地區(qū)的幼兒接受學前教育內(nèi)容差異性較大

自2004年《中華人民共和國民辦教育促進法》實施以來，全國各地民辦幼兒園的發(fā)展呈現(xiàn)雨后春筍之勢。民辦幼兒園的數(shù)量從2003年的5.55萬所增加到2016年的15.42萬所，呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。為提升民辦教育質(zhì)量，需加強各幼兒園之間的聯(lián)系，將公辦示范園分別與2～3所民辦幼兒園結(jié)成幫扶“對子”，開展結(jié)對幫扶活動。通過“名園帶民園”、“名師帶民師”活動，形成了“傳幫帶”的良性發(fā)展模式，進一步提升了民辦園的辦園水平。將先進合理的教學理念傳遞給教師們，幫助教師更好的教導幼兒，幫助幼兒健康茁壯成長。

2改變學前教育“小學化”的相關建議意見方面

2.1增強家長的科學育兒意識

積極宣傳科學的教學理念，提高人們對于學前教育的重視程度。另外，在各個方面加強家長對于科學育兒的認識。例如，通過幼兒園開設家長的相關學習課程或者與社區(qū)聯(lián)動，倡導家長和教師一起做好幼兒的教育工作，普及科學育兒的具體知識，幫助幼兒更好的成長。針對學前教育“小學化”，教育部們必須加大力度對科學有效的學前教育進行宣傳，讓正確的學前教育理念深入人心。具體的實施可以根據(jù)當前幼兒父母年齡方面、感興趣的內(nèi)容方面入手，針對幼兒家長的特點，采取家長們樂于接受的方式宣傳正確的學前教育理念。改變當前學前教育“小學化”需要家長和老師共同攜手努力，采取“家園共育”的方法，真正的將健康合理教育方法切實的實施下去。例如，當今適齡幼兒的父母多為80后，教育宣傳要選擇他們喜聞樂見的網(wǎng)絡媒體方面進行推廣，開展兒童父母相關的教育板塊，讓學生父母在上網(wǎng)的時候了解到正確的學前教育觀念。

2.2均衡教育資源，從根本上解決學前教育“小學化”現(xiàn)象方面

教育資源的失衡是導致學前教育“小學化”的原因之一，當前，我們必須優(yōu)化教育資源的配置，促進教育公平公正，不能任由不平衡的現(xiàn)象其發(fā)展下去。做好教育資源的合理布局，對教育資源薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，及時給予政策方面的傾斜，教育部加大對學前教育投資力度，減輕知名院校的辦學壓力，也提升了普通院校的辦學質(zhì)量。

另一方面，在學前教育的課程時設置上，并不是說完全摒棄對小學知識的學習，而是在幼兒園與小學之間做一個合理的銜接，幫助幼兒在入學的時候沒有較強的學習壓力，以免學生對小學知識的學習興趣。同時在對學前教育的管理方面進行創(chuàng)新，將學前教育的作息時間安排的更接近小學作息時間，幫助學生適應不同階段的學習。

3結(jié)束語

學前教育“小學化”是我國教育體制的一個弊端，要根除這種不正確的教學模式，并不是學校單方面可以完成的，需要政府、學校、老師、家長和社會共同努力，深入研究學前教育“小學化”的問題所在，總結(jié)其存在的問題并提出應對策略和方法，結(jié)合我國的基本國情付諸于實踐之中。

參考文獻

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