淺談加強學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

王冰

學生優(yōu)良的閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，取決于諸多因素。其中很重要的一條是教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導(dǎo)和訓練。在平時的語文教學中，應(yīng)特別注意以下幾個方面。

一、激發(fā)興趣，積極遷移

在進行課文朗讀、復(fù)述以及分析理解時，應(yīng)充分激發(fā)學生的興趣，使他們由不愛讀、不會讀到愛讀、會讀。語文學科本身的豐富性、生動性、實踐性，要求教學方法的靈活運用、教學設(shè)計的不拘一格。不管運用何種方法，都要以“自主、合作、探究”的學習方式作為思想基礎(chǔ)和必要前提，講究以講導(dǎo)學、設(shè)疑點撥，并因文制宜。有的課文，就側(cè)重于反復(fù)誦讀，“書讀百遍，其義自見”——設(shè)想一堂古詩詞的誦讀課，例如五讀（甚至六讀、七讀）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，不能在同一個理解平面上反復(fù)，或者只是改變形式地反復(fù)，而要在感受、鑒賞的不同層次上逐層推進：第一遍，教師不作任何說明，讓學生直接輕輕朗讀，然后討論有哪些不理解的地方，老師點撥，或指導(dǎo)查閱資料，或作補充講解。二讀，抓住有關(guān)詞語，感受詩詞描寫的景物氣象，在朗讀中進入作品，嘗試用感覺器官去體會作品中的人、事、物、景，仿佛能親臨其境，看到景象、聽到聲響、嗅到味道……三讀，通過了解作者及時代背景等材料，把握作品中有關(guān)景物的描寫的意圖、作用，討論作品表現(xiàn)出來的思想感情。四讀，摘出精彩語句，領(lǐng)悟作者運用語言的技巧。五讀，抓住意象、意境，品味語言，欣賞藝術(shù)特色。有的課文，要著重于精心設(shè)計問題，開啟學生思維——比如學習《奧斯維斯沒有什么新聞》一文，教師先設(shè)下疑問：這篇“沒有什么新聞”的新聞，為作者贏得了美國新聞界的“奧斯卡獎”——普利策獎，這是為什么？如果你支持這篇新聞獲獎，能為它寫100字左右的頒獎詞嗎？學生帶著這一問題進入文本，一個個自覺地把心靈的目光聚焦在了文章的“價值”上。有時，則不妨巧妙組織討論等學習活動，讓學生各抒己見，協(xié)作分享——例如學習《選讀》中的《高祖本紀》與《項羽本紀》之前，教師先公布一個辯題：項羽、劉邦誰是你心目中的英雄形象？明確讀完課文后將組織一場主題辯論。諸如此類的活動設(shè)計，既能調(diào)節(jié)閱讀的氣氛和節(jié)奏，也體現(xiàn)了共通、交融、合作的意識，以及對學生的人文關(guān)懷。

另外，現(xiàn)行教材大多是按專題或單元來編排的，學生從精讀課文中領(lǐng)悟到的學習規(guī)律與獲得的學習體驗，應(yīng)積極遷移到自讀課文及課外閱讀中。教師要當好導(dǎo)演，引導(dǎo)學生舉一反三，學以致用。

二、明確規(guī)范，注重示范

先要明確閱讀的規(guī)范。比如強調(diào)朗讀課文時多種器官的綜合應(yīng)用：首先必須心到位，心不在焉是不會有任何收獲的；其次是眼神到位，凝神于目；再次是要動嘴，除了默讀，應(yīng)發(fā)出聲音來，使發(fā)音器官得到訓練；再次是動手，在書本上留下閱讀的“痕跡”，以便進一步細讀。還有非常重要的就是善于動腦。一般可先看思考和練習，然后結(jié)合相關(guān)注釋等閱讀課文，自讀時就嘗試著解答有關(guān)思考題，并提出自己的疑難點。

還要在教學中加強示范，比如培養(yǎng)朗讀能力時，可利用電教手段或由朗讀水平較高的師生進行朗讀示范，鼓勵學生對范讀作出評價、加以模仿。要鼓勵朗讀水平不高的學生加強自我鍛煉，先選擇低難度的語段讀起，并時時處處注意琢磨、提高。

三、授之以法，培養(yǎng)能力

學會思考是提高閱讀能力的關(guān)鍵，所以必須教給學生思維的方法（如比較、分類、歸納、概括、聯(lián)想、想象、假設(shè)和聯(lián)系等），引導(dǎo)學生抓住重點、難點，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領(lǐng)略妙處，養(yǎng)成縝密思考的品質(zhì)，體會到閱讀的樂趣。有比較才會有鑒別，培養(yǎng)學生比較的能力特別重要。比較的范圍很廣，比如同一篇課文前后片段的比較、文章修改前后的比較、不同文章之間的比較等。試以不同課文之間的比較來說，像《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》這樣主題思想上存在相通之處的課文，可以從社會背景、作品樣式、內(nèi)容性質(zhì)、戲劇沖突和故事結(jié)局等方面比同析異；像《一個人的遭遇（節(jié)選）》《流浪人，你若到斯巴……》這樣均以二戰(zhàn)為題材的同體裁課文，可側(cè)重比較創(chuàng)作意圖、人物遭遇、“自白”形式方面的異同；像《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這樣各自代表宋詞兩大流派的作品，可以側(cè)重比較風格上的區(qū)別……作比較的課文不限于兩篇，像教授蘇教版《唐詩宋詞選讀》，教師可在唐詩部分鑒賞完畢后，將王勃的《滕王閣》、孟浩然的《與諸子登峴山》、杜甫的《登高》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》與晚唐的《九日齊山登高》《安定城樓》等組合成“登高詩”專題，展開專題式的閱讀鑒賞，體會其中不同的時代精神和詩美特質(zhì)。通過比較，從已知到未知，擴展思路，加深理解，提高分析、評價能力。

四、擴大閱讀，讀寫交融

教師須重視對學生課外閱讀的指導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外閱讀促進課內(nèi)閱讀。要以課堂教學為立足點，激發(fā)學生擴大課外閱讀的動機；在學生對課文有了一個基本理解后，針對某些問題作拓展發(fā)揮，讓他們產(chǎn)生進一步求索的欲望。例如在學習白居易的《琵琶行》時，增補李賀的《箜篌引》和韓愈的《聽穎師彈琴》供對比研讀，就會極大地強化對文學家“以聲喻聲”“以形喻聲”“以典喻聲”藝術(shù)手法的認知（其中《琵琶行》主要是用敘述的筆法依彈奏的順序進行描寫，采用的是現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法；《箜篌引》不表現(xiàn)時空順序，采用的是浪漫主義的藝術(shù)方法，其意境撲朔迷離；《聽穎師彈琴》主要寫詩人自己聽琴的感覺，也用了比喻、夸張手法，但未用神話傳說，也屬于現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法）。同時，還選取《老殘游記》中白妞說書一段文字供學生們欣賞。又如學習了四大古典名著的節(jié)選，就要讓學生利用假期完整地自讀這幾部著作；閱讀了教材中魯迅的小說后，就有興趣課后主動去讀《吶喊》《彷徨》。這樣，課堂教學就成了學生學習興趣的激發(fā)點。再者，強化、鞏固優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，很有力的辦法是讀寫交融、以讀促寫，即以閱讀為基礎(chǔ)、寫作為提高，精心設(shè)計作文訓練。有些命題可以緊扣教材。比如在《唐詩宋詞選讀》鑒賞教學的過程中，可穿插一些仿寫詩話、詞話，擬寫對聯(lián)，改寫古詩詞（如改為新詩、小小說、分鏡頭劇本）等精短文章的寫作，也可結(jié)合作品進行想象文、賞析文、評論文的片段或全篇寫作。