探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

馬雪芹

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)既重視邏輯思維，又重視基礎(chǔ)性理論的理解，具有一定的難度。如果沒(méi)有科學(xué)性的教學(xué)策略，教師是很難高效地完成教學(xué)任務(wù)的。由此，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重就提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效性策略進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略;探析

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)可以說(shuō)這其中既有關(guān)于計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，也有注重學(xué)生邏輯思維的提升知識(shí)，還有實(shí)踐與綜合應(yīng)用這一拓展部分，全方面考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)思考過(guò)程。而這一過(guò)程則需要教師在教學(xué)策略上進(jìn)行優(yōu)化，一旦教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)生應(yīng)對(duì)各類知識(shí)的能力也就有了保證。那么如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呢？

一、注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有一個(gè)通病，那就是不注重基礎(chǔ)。要知道在考試中，基礎(chǔ)題的分?jǐn)?shù)是占了很大一部分的，而剩下的難題也是需要牢固的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)作支撐進(jìn)行思考的。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步，也是最重要的一步。因?yàn)?，在考試或練?xí)后，在對(duì)錯(cuò)誤題目進(jìn)行總結(jié)之后，所反饋出的結(jié)論通常是基礎(chǔ)性錯(cuò)誤居多。此外，很多學(xué)生還有一點(diǎn)重要的原因就是太過(guò)粗心大意，審題不夠仔細(xì)。尤其是以選擇題和簡(jiǎn)答題的前幾道為主，這幾道題目往往考察學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)，但是正確率卻不盡如人意。我認(rèn)為這其中的根源不僅僅在于學(xué)生的粗心大意，還有基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的原因。對(duì)于要牢記的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有百分之百的掌握才導(dǎo)致在答題時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，這樣學(xué)生自然無(wú)法答對(duì)題目，而試卷的分?jǐn)?shù)自然也就不理想。所以，教師應(yīng)該格外重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生充分掌握，這樣才會(huì)真正讓教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。大多數(shù)的學(xué)生都被基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固這一問(wèn)題所困擾著，這種現(xiàn)象也讓許多教師感到擔(dān)憂。所以，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)這一板塊的指導(dǎo)。為做到這一點(diǎn)，教師可以采取以下步驟。

第一步可以通過(guò)列舉整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)整本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有一定了解。然后，再根據(jù)這一情況進(jìn)行改善。這樣讓學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況有了初步了解。第二步教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的薄弱處來(lái)各個(gè)擊破，通過(guò)布置作業(yè)的方式去再次檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，并且讓學(xué)生總結(jié)，整理錯(cuò)題，自行理解并且熟練運(yùn)用。做到了這一步，教師的最后一步也可以開(kāi)始實(shí)施了。也就是在作業(yè)或試題評(píng)講時(shí)，教師要始終堅(jiān)持鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。還可以趁熱打鐵，布置一些難度更高的題目，讓學(xué)生練習(xí)。這樣，不僅有利于讓學(xué)生保持思考的狀態(tài)，而且還可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)性工具

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)生查詢學(xué)習(xí)信息提供了便利。然而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，很容易受外界的各種誘惑影響，加上自身安全意識(shí)的薄弱，導(dǎo)致他們輕易地獲取一些不良信息。而這其中網(wǎng)絡(luò)的影響大多體現(xiàn)在兩方面。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)上，隨著第三教學(xué)平臺(tái)的興起，再加上對(duì)比起現(xiàn)實(shí)生活中的報(bào)班補(bǔ)課，一對(duì)一教學(xué)的費(fèi)用高昂，在網(wǎng)絡(luò)上選擇上網(wǎng)課的學(xué)生變得越來(lái)越多了，這些網(wǎng)課利用低廉的報(bào)價(jià)或者免費(fèi)聽(tīng)課來(lái)吸引學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生都對(duì)于在網(wǎng)上補(bǔ)課而趨之若鶩，可這種現(xiàn)象卻導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)課堂的地位受到?jīng)_擊。學(xué)生盲目地依賴網(wǎng)絡(luò)課程，在課堂上不專心聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力，不利于課堂質(zhì)量的提高。容易浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，消磨他們的精力。

二是學(xué)生的娛樂(lè)上，如今各種網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，學(xué)生一旦沒(méi)有處理好娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的輕重關(guān)系，便容易沉迷到各類網(wǎng)游的虛擬世界里面，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這導(dǎo)致的后果便十分可怕了。而過(guò)度依賴于這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具是不利于學(xué)生獨(dú)立自主能力培養(yǎng)的，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以課堂學(xué)習(xí)為主，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具。

教師作為引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具依賴的關(guān)鍵性角色，需要教師重視引導(dǎo)，才能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)過(guò)上網(wǎng)課來(lái)提升自己是無(wú)可厚非的，但是這其中卻需要教師的把關(guān)，教師畢竟是這一學(xué)科領(lǐng)域的長(zhǎng)者，了解的總是比學(xué)生豐富一些，考慮的也較之學(xué)生要更全面一些。所以教師在了解到學(xué)生有上網(wǎng)課的情況時(shí)，可以先去接觸這一網(wǎng)課并與學(xué)生們一起進(jìn)行討論、分析。這樣，既可以讓教師與學(xué)生在知識(shí)上有所討論，也讓學(xué)生自身得到充實(shí)。為杜絕學(xué)生沉迷游戲的這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用班會(huì)這個(gè)融合集體的課程，在班會(huì)上播放一些社會(huì)新聞，用真實(shí)的例子敲打?qū)W生，讓他們明白后果的嚴(yán)峻與不可挽回性。這樣從根源上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從根源上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象，缺乏積極性，明明課堂上就能學(xué)習(xí)好并掌握的知識(shí)一定要拖到最后一刻才完成，這也是學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的重要原因之一。而這樣也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不牢固，尤其對(duì)于一些概念的含義學(xué)生含糊不清，加上錯(cuò)過(guò)了教師當(dāng)面解惑答疑的機(jī)會(huì)，這就體現(xiàn)在進(jìn)行錯(cuò)題評(píng)講時(shí)，教師會(huì)舉一反三地延伸出一些經(jīng)典題型的解題技巧。這些學(xué)生不重視課堂，在知識(shí)上的遺留就會(huì)越來(lái)越多，往后的學(xué)習(xí)就可能會(huì)更吃力。

由此，我認(rèn)為不妨采取“教學(xué)讓位”的辦法，也就是讓每個(gè)學(xué)生在錯(cuò)題評(píng)講時(shí)上臺(tái)自己講題，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。既保證了以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，吸引其注意力，又讓教師更好地進(jìn)行觀察學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，理清解題思路，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)揮了課堂主體的作用，有效地提高課堂效率。這樣，也讓教師花更少的時(shí)間更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量不單單體現(xiàn)在學(xué)生考卷上的分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)該注重日常教學(xué)的積累。由此，為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該從學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握入手，注重細(xì)致講解，這一點(diǎn)是不可或缺的，同時(shí)，這也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用能力。此外，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，讓其充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以培養(yǎng)其形成靈活的數(shù)學(xué)思維能力。