中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

蔡陸川

一、問題的提出

當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。用語言獲取信息、處理信息、整合加工信息的能力和用英語思維的能力，是外語運用的基本要求，但都離不開詞匯的積累和內(nèi)化這一前提。只有通過大量的、不斷的語言輸入，才能較充分地理解語言內(nèi)容，感知語言結(jié)構(gòu)，進而形成詞匯的積累和內(nèi)化。在有需要時，內(nèi)化了的大量詞匯就會被激活并外化為自然順暢的語言輸出，否則就是生搬硬套，詞不達意，或鸚鵡學(xué)舌，缺乏自然、流暢和準(zhǔn)確性。我們都知道，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法交流。一般地說，學(xué)生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

然而，筆者教過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)高中英語語法項目尤其是重點語法知識不多，教與學(xué)的針對性較強，效果較明顯；閱讀能力也可以通過方法技巧指導(dǎo)加上材料的精選再加學(xué)生的常規(guī)和強化練習(xí)來提高；而詞匯條目非常多，同時重復(fù)率較低，教與學(xué)的難度較大，尤其是高考中高分值的閱讀理解和完形填空部分，詞匯掌握情況直接影響了得分。

因此，作為一個英語教學(xué)工作者，應(yīng)樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達到在盡量少的時間里得到盡量大的收效的目的，從而有效地進行英語詞匯教學(xué)。這將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際，能否在高考英語中獲得較好的成績。詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，是我們教學(xué)的重點。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.平均用力，不分主次

有些教師對所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多、太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣進而感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。實際上根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)進行了分類，教師應(yīng)該對詞匯仔細認(rèn)真地進行篩選，分清主次進行講解。有些詞只需認(rèn)讀，而有些需要活用的詞，教師必須花費大力氣進行講解并設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會運用。不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義，還必須掌握其用法甚至該詞的轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義直到修辭義。

2.脫離語境，孤立教學(xué)

詞是一個整體，其整體特點表現(xiàn)為詞的語音、詞形、詞義和詞形等語法作用結(jié)合為一體。在詞語教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和文章，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法，學(xué)生也許知道其某一片面的意思，但根本不知道用在什么地方。

3.不講方法，死記硬背

有些教師只是在剛授新詞匯時教讀幾遍，在學(xué)生記詞匯時，沒有強調(diào)眼、耳、口、手等多種器官的使用，也沒有講到用構(gòu)詞法幫助記憶。有些學(xué)生在記憶單詞時，只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不動手寫，也不注意讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有不少學(xué)生實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。他們在進行語言信息輸入時形式單一，加大了記憶的難度，即使是死記硬背記住了，也只是熱炒熱賣，達不到有效的長期記憶。

因為時間和精力的關(guān)系，有些教師在新授單詞后第二天，通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞情況進行檢測，以后就撒手不管了。當(dāng)然也有些教師認(rèn)為學(xué)生從此就掌握了這些單詞。沒有進行多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞又逐漸被學(xué)生遺忘。隨著新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況愈趨嚴(yán)重，先前學(xué)的單詞，完全變得陌生。不少學(xué)生正是由于記不住英語單詞，學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸降低，厭學(xué)情緒漸漲。根據(jù)科學(xué)研究出的遺忘規(guī)律，一次性記憶最多只有百分之十的收獲。

三、高中英語詞匯教學(xué)的方法

筆者在多年的教學(xué)實踐中，針對不同教學(xué)要求的詞匯總結(jié)了不少教學(xué)方法，以下列舉幾種最實用的。

1.情境教學(xué)

對于高中生而言，采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段已不太合適，這種直觀的詞匯教學(xué)手段比較耗時，也稍顯幼稚，因此高中教師不要一味堅持使用，當(dāng)然必要時可適當(dāng)運用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在一定的情境中構(gòu)建起來的。將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等放在句子、語段及篇章中去反復(fù)運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。因此，教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念：情境、互動。在情境中呈現(xiàn)、運用；在互動中操練、構(gòu)建。努力創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的“任務(wù)”情境。有了任務(wù)，學(xué)生明確了自己所要解決的問題，就會有主人翁感。并且解決問題會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，可以有效地提高詞匯教學(xué)效率。教師在教學(xué)設(shè)計時，要做生活的有心人，對任何可以利用的真實情境絕對不要輕易放過。教師還可以挖掘教材所蘊含的語境。在學(xué)生構(gòu)建詞匯的同時，教師要注意其準(zhǔn)確性，必要時給予幫助，如英語解釋等。

高中三年，為了準(zhǔn)備高考，學(xué)生會做很多題，但題是做不完的，而且每道題都不是孤立的考單詞，每個單詞都是存在于句中，都有它的語言環(huán)境。學(xué)生如果能通過有限的練習(xí)，熟悉重點或考試詞匯的語境，做到舉一反三那就事半功倍。因此，筆者每次評講練習(xí)時，都會要求學(xué)生完全掌握單選、完形、改錯、寫作中遇到的詞匯，而對于閱讀理解只要求學(xué)生掌握每篇文章的主題詞匯以及影響答題理解的詞匯、意思和詞性。評講第二天還會聽寫以抽查學(xué)生對詞意思、詞性、搭配和拼寫的掌握情況。

2.構(gòu)詞法教學(xué)

《高中英語教學(xué)大綱》明確指出，“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。”“還應(yīng)適當(dāng)指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象?！币虼私虒W(xué)中教師應(yīng)注意單詞的構(gòu)成。英語詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙。中學(xué)階段要教會學(xué)生掌握詞的合成、轉(zhuǎn)化與派生。合成法為英語增添和補充了大量詞匯。尤其在現(xiàn)代英語中，有許多詞匯都是借助于原有的詞組合而成的。合成法比較簡單學(xué)生易掌握。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞性，也常常改變詞義。如加前綴dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意義等。

3.音形意結(jié)合教學(xué)

讀音的正確與否，往往與詞的掌握程度成正比。語言皆有聲，學(xué)英語自然也要學(xué)好語音。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，教師要注意自身發(fā)音的準(zhǔn)確，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時，可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加深對所學(xué)詞的音形印象。其次，在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用同義、近義比較辨析的方法進行教學(xué)。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心、以句型為主線的詞匯教學(xué)方法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯。

4.分層次教學(xué)

根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)進行了分層次。筆者為了方便操作在教學(xué)實踐中將詞匯分為一般詞匯、構(gòu)詞詞匯和重點詞匯。對一般詞匯，知道意思就行，對于構(gòu)詞詞匯，除了了解其意思，還需要了解單詞怎么由詞根演變的，是什么詞性；而對于重點詞匯，就需多點例句和練習(xí)題對其用法進行講解強化。老師一定要對整個模塊的詞匯進行整體把握，不要平均用力，要進行分層次教學(xué)，突出重難點。還要分類教學(xué)，幫助學(xué)生進行有意義的構(gòu)建相關(guān)詞匯包。

5.多樣化檢測鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一小時后對所學(xué)內(nèi)容能記住44%左右；一天后能記住33%左右；六天后就只能記住25%左右。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲，等等，讓學(xué)生在活動中饒有興趣地復(fù)習(xí)鞏固詞匯。

四、高中英語詞匯教學(xué)模式

筆者根據(jù)多年高中英語教學(xué)實踐總結(jié)出了一個教材詞匯教學(xué)模式和一個習(xí)題詞匯教學(xué)模式，在此提出希望得到同仁的指正和建議。

1.教材詞匯教學(xué)模式

第一步：預(yù)習(xí)。要求學(xué)生對整個單元進行預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)單詞發(fā)音；對新單詞進行“頭腦風(fēng)暴”式的聯(lián)想回憶；閱讀朗讀整個單元的文字寫出文章大意，并劃出新單詞所在地方、初識所用語境。

第二步：教學(xué)。老師根據(jù)introduction、reading、speaking等各部分特點進行正常教學(xué)時（尤其是閱讀教學(xué)時不能影響文章的整體理解），引導(dǎo)學(xué)生在圖片、對話或文章等語境中對新詞匯進行意思的猜測，并糾正學(xué)生的發(fā)音；確認(rèn)學(xué)生聯(lián)想詞匯的正確性；講解重點單詞用法。注意，此過程中千萬不能平均用力，一定要將詞匯放在圖片、對話或文章等語境中進行。而且一定要對單詞進行分層次教學(xué)，突出重難點。還要分類教學(xué)，幫助學(xué)生進行有意義的構(gòu)建相關(guān)詞匯包。對一般了解詞匯知道意思就行，對于構(gòu)詞詞匯，除了了解其意思，還需要了解單詞怎么由詞根演變的，是什么詞性；而對于重點詞匯就需多點例句和練習(xí)題對其用法進行講解強化。

第三步：構(gòu)建。教學(xué)完整個單元后，通過設(shè)置具體情景，讓學(xué)生以豐富多彩的方式，如單詞游戲、單詞競賽、故事接龍等來完成任務(wù)，從而構(gòu)建起相關(guān)主題的詞匯庫。

第四步：檢測。根據(jù)學(xué)生遺忘規(guī)律，同時很好地利用周末時間，進行階段性的及時整理復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為每周進行一次課堂定時檢測，再輔以不定期的對常錯、?；臁⒊？荚~匯的檢查，很有必要也很有效。當(dāng)然檢測時應(yīng)根據(jù)詞匯不同的掌握要求設(shè)置不同的題型。

2.練習(xí)中詞匯教學(xué)模式

學(xué)生做題過程中，要求順便劃出不認(rèn)識或把握不準(zhǔn)的詞，對影響做題的單詞，將其放入語境中進行猜測答題，做完題后，借助工具書進行查閱確認(rèn)。教師評講時，適當(dāng)進行考點聯(lián)系的延伸。評講完后，學(xué)生應(yīng)階段性的進行復(fù)習(xí)。即：勾畫新詞—猜重點詞答題—查工具書確認(rèn)—教師適當(dāng)延伸—定期復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語

對于詞匯問題，教師和學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度大不相同。學(xué)生認(rèn)為詞匯很重要，因而學(xué)習(xí)的心情很迫切；教師卻認(rèn)為學(xué)生可以從閱讀中自然習(xí)得，詞匯不必教，即使有些教師認(rèn)識到必要性，但又不太注重其教學(xué)方法。這種認(rèn)識上的偏差直接影響著詞匯教學(xué)的效果。筆者在教學(xué)實踐中得到了較多的收獲，但由于詞匯量大，學(xué)生在高中日常學(xué)習(xí)生活中使用較少，自然重復(fù)率低，以及人的遺忘規(guī)律，詞匯教學(xué)的效果不會立竿見影，也不可能一蹴而就，需要師生共同探討和努力。