提高大專學(xué)生英語應(yīng)用能力的應(yīng)對方略

徐書瀛

摘 要：雖然我國的國際地位近年來得到了很大提升，中文的地位有目共睹。但是英語作為一門國際語言，地位仍然屹立不倒，且常見于人們的生活、工作、學(xué)習中。提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于老師而言需要不斷磨課，把學(xué)生帶入到情境中進行教學(xué)；對于學(xué)生而言，學(xué)好英語，對于畢業(yè)后能夠更好的匹配職位相當重要。而目前的不少大專院校教學(xué)手段仍舊落后，英語的教學(xué)僅僅是為了滿足考證需要，而忽略了實際現(xiàn)狀。這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與觀念，提高學(xué)生的英語運用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語；應(yīng)用能力

1當前大專學(xué)生英語能力現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳

隨著高校的擴招，進入大學(xué)的門檻越來越低，進入大學(xué)的學(xué)生越來越多。而大專學(xué)生的英語成績普遍不是很理想，英語的基礎(chǔ)不好。長期以來，不少大專院校的英語教材和本科院校的教材是完全一樣的，“書本+板書+背誦”的老套路已經(jīng)不再適合當前多元化的英語學(xué)習了，上課仍然是翻開課本圍繞單詞以及詞組進行教學(xué)，規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生進行背誦、默寫，針對學(xué)生默寫錯誤率最高的句子與詞語進行分析解讀。在如此枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生很難提高學(xué)習的積極性，很難提起學(xué)習的興趣。學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳，究其原因一方面由于自身對于英語的不重視，學(xué)習能力不強；另一方面很多大專院校的老師教學(xué)態(tài)度不認真。

1.2功利性的英語教學(xué)

大專院校學(xué)生的英語考級有全國英語等級考試二級、三級、四級及大學(xué)英語等級考試四級、六級，大部分學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的基本要求就是要通過相應(yīng)的級數(shù)。因此，不少大專院校的英語教學(xué)盲目的追求等級，對于英語書本上和考試相關(guān)的內(nèi)容反復(fù)的講，對于學(xué)生英語成績的過度重視，導(dǎo)致忽略真正的英語應(yīng)用能力。在以課堂為主的學(xué)習教學(xué)模式下，學(xué)習很容易就會缺乏個性，學(xué)生也無法發(fā)揮自身的學(xué)習主動性以及能動性。對于結(jié)果的重視，使得學(xué)生沒有足夠的精力進行學(xué)習。

1.3英語應(yīng)用能力不強

英語的應(yīng)用能力指的就是能夠熟練的掌握相應(yīng)的知識，并且能夠在一定的場合信手拈來。傳統(tǒng)的教學(xué)法一直占據(jù)著我國的英語教學(xué)領(lǐng)域，雖然目前是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，但是老師的英語教學(xué)能力卻沒有和互聯(lián)網(wǎng)時代掛鉤。一些學(xué)生的英語筆試成績非常好，但是其口語交際能力卻嚴重不過關(guān)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后拿著各式各樣的英語證書，在和HR進行溝通的時候卻因為自己的口語不過關(guān)導(dǎo)致錯失大好機會。

2提高英語的應(yīng)用能力應(yīng)對方略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

英語教學(xué)要想突破原來以語言模式為基礎(chǔ)的模式，就必須要重視對于交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)應(yīng)當是以實踐、實用為主的模式，將培養(yǎng)適用的英語能力作為目前的主要方面，從而培養(yǎng)全面化的人才。目前很多學(xué)校為了適應(yīng)新的英語大綱，在教材中加入了大量聽力和表達模塊，將口語交際作為課程的重要方面，加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及實踐能力，滿足業(yè)務(wù)人員的實際需要，將英語的應(yīng)用能力體現(xiàn)于教學(xué)中，并且配備了多媒體。在課堂上，不再以老師為主導(dǎo)，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去暢所欲言，充分自我表達，哪怕表達的東西是不正確的，但是只要有能夠表達的勇氣就必須給予充分的肯定。

在教學(xué)中，老師可以在每周教學(xué)中都加入一首英文歌曲或英文趣味小知識，每月抽出時間播放原版英文電影片段，輕松的環(huán)境學(xué)習英語，將死板的知識變得靈活。在英語學(xué)習中培養(yǎng)的是學(xué)生聽的習慣，讓學(xué)生能夠張開嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生進行英語的學(xué)習。很多學(xué)生的英語學(xué)習能力確實很強，但是并不愿意開口說英語，對于那些故事性比較強的文章，要求學(xué)生經(jīng)常進行文章的重述與故事接龍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，而老師有義務(wù)喚醒學(xué)生的英語學(xué)習興趣。老師的人格魅力與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。有的學(xué)生出現(xiàn)嚴重的偏科往往從喜歡一個老師開始的。毫無疑問，老師最重要的人格魅力還是和自身的敬業(yè)精神以及對于學(xué)生的態(tài)度息息相關(guān)。老師的各種言行能夠讓學(xué)生感覺到溫暖，情感教育是始終放在第一位的，以合格的學(xué)習目標與學(xué)習計劃幫助學(xué)生樹立信心。

在教學(xué)中，老師可以多充當組織者以及顧問的角色，為學(xué)生提供參與的機會。老師根據(jù)知識傳授的不同，應(yīng)當采取不同形式的教學(xué)法，例如情景教學(xué)法，把相關(guān)的知識點在一定的語言環(huán)境下進行講解，讓學(xué)生能夠在特定的課堂學(xué)習語言以及相應(yīng)知識技巧，這會使得學(xué)生能夠快速的掌握所學(xué)技能，在這種教學(xué)方法下學(xué)生能夠?qū)W到未來工作中能夠?qū)W到的東西，這更有利于學(xué)生更好的進入社會。

學(xué)生的興趣培養(yǎng)，老師可以通過課文的分析進行知識點解讀。每次讀完課文，老師不應(yīng)急于讓學(xué)生進行練習，而是要對知識點進行總結(jié)歸納，使得學(xué)生有較深刻的印象。經(jīng)典典型案例的挑選需要綜合各個角度各個層面進行分析，課后的練習可以讓學(xué)生借助所學(xué)到的知識點進行模仿練習，提高學(xué)生的寫作與閱讀能力。多種手段，激活教學(xué)提高質(zhì)量，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。

2.3完善評估體系

大學(xué)的英語教學(xué)評估一方面包括形成性的評估，另一方面包括終結(jié)性的評估。因此，英語教學(xué)評估必須要重視結(jié)果，改變單一的教學(xué)評估方式。學(xué)生的自評，互相評價，老師評價等按照比例劃分全部納入到學(xué)生學(xué)習成績的評估當中，然后計算其最終的總成績。評估的過程中，形成性的評價與終結(jié)性的評價可以對半分，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠保持學(xué)習的興趣。在評估體系的完善中，同時應(yīng)當加強師資隊伍的管理與建設(shè)，發(fā)揮老教師的作用。而新老師可以借鑒老教師的經(jīng)驗，學(xué)校也應(yīng)當迅速培養(yǎng)新一代老師，鼓勵老師進行集體備課，課下互動，促進老師與學(xué)生之間的互動交流。

3結(jié)束語

大專英語教學(xué)改革作為比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須要加強對英文綜合能力的訓(xùn)練。將學(xué)生作為學(xué)習的主體，老師作為次要的角色。在日常教學(xué)活動以及范圍之內(nèi)，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源以及教學(xué)條件，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，進一步提升學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)習的效率以及綜合能力。

參考文獻

[1]魏晶.外語學(xué)習者計算機網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[2]王秋霞.元認知策略培訓(xùn)與高職非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習能力的有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2013.