如何培養(yǎng)低年級學生的自主學習習慣

姜海燕

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育以及義務教育的普及和深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講、學生學的亦步亦趨的教學方式逐漸被學生自主學習、獨立學習的教育方式所取代，學生在教育教學過程中開始占據(jù)主要位置，自主學習能力的提高成為教師的重要任務。但對于低年級學生來說，其在學習過程中普遍存在學習目標不明確、學習興趣積極性差、學習方法不正確的問題，除了自身原因以外，低年級學生還很容易受教師和家庭教育的影響形成思維定式，缺乏養(yǎng)成自主學習習慣的良好外部環(huán)境。本文將從影響低年級學生形成自主學習習慣的因素出發(fā)，探究如何在低年級教學中幫助學生樹立自主學習的良好習慣。

【關鍵詞】 低年級教學;自主學習;獨立思考;興趣培養(yǎng)

自主學習就是要求學生能夠獨立完成教師布置的教學任務，學習過程中注重自我反思和自主研究，自主學習、善于使用創(chuàng)造思維以及邏輯思維并且始終秉持積極的學習態(tài)度。低年級學生養(yǎng)成自主學習的習慣，既是順利完成本階段教學任務、養(yǎng)成良好學習習慣的需求，同時也是為日后的學習夯實基礎，培養(yǎng)形成獨立自主、果斷勇敢性格的有效途徑。低年級教師要注重在教學過程中鼓勵學生大膽思考、獨立完成課堂作業(yè)，對學生的自主意識進行肯定、保護并加以指導。

一、影響學生自主學習習慣的因素

1.學生自身因素

自主學習習慣的培養(yǎng)是一個長期過程，并且需要高度的獨立性和自主性。低年級學生由于年齡小、心智發(fā)展不成熟，處在貪玩好動的年紀，普遍更喜歡游戲、玩耍，自我控制能力和約束能力弱，在學習中集中精力、保持專注很困難，導致學生在學習過程中容易走神、粗心馬虎，無法保持長時間去獨立自主地進行學習，同時，學生在早期學習階段沒有明確的學習目標和策略，他們努力學習通常是為了得到老師、家長的表揚，在很大程度上容易受到外界影響，學習缺乏持之以恒、發(fā)自內(nèi)心的動力，這也是阻礙學生形成獨立自主學習習慣的因素。

2.外部環(huán)境因素

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教育過程中占據(jù)主導地位，影響、干涉學習內(nèi)容和學習進度，這種教學模式很容易導致教師忽視學生的主觀學習感受和不同水平學生在學習進度、學習能力上的差異，學生在教學中不自覺地消極、依賴性學習，自然而然地將教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)全部拋給教師，教師的教學模式、教學策略、教學方案都直接影響著學生自主學習能力的提高。除此之外，家庭教育也會影響學生自主學習習慣的養(yǎng)成，家長為了讓孩子在學校中認真學習、聽話懂事，往往要求學生嚴格遵守老師要求，遏制了學生獨立思維和自主意識的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生自主學習習慣的途徑

1.教師轉(zhuǎn)變教學方式，正確引導學生自主意識

教師在教學過程中應學會轉(zhuǎn)變角色，做“傳道授業(yè)解惑”者，要堅持“授之以魚不如授之以漁”，挖掘?qū)W生的潛力，對于學生的自主意識進行正確引導。首先，教師在課堂上可以充分使用多媒體教學設備，根據(jù)教學內(nèi)容提前制作、安排課件，在課件中選擇播放與教學相關的視頻、動畫，增強學生學習興趣，同時可以鼓勵學生根據(jù)課件內(nèi)容舉一反三，將課本信息與自己的真實生活聯(lián)系起來，讓他們清楚認識到學習并不是一件困難的事情，并且啟發(fā)他們樹立自己的學習目標和學習策略，激勵他們根據(jù)自己的目標制定學習計劃。其次，教師還需要引導學生自主學習、探究學習、獨立學習，傳授給他們自主學習的辦法和策略，并且留給學生充足的時間去思考、去質(zhì)疑、去探索、去總結，在同學獨立自主學習的同時盡量不要過多地干擾和干涉，積極聽取學生的疑惑和問題，例如教師可以在課堂將要結束的時候，結合具體的實例向同學們提出一個問題，引導同學們在課本內(nèi)容中找到該問題并結合教材給出自己的回答，這種方式既可以增強學生的社會生活實際感，又可以潛移默化地讓學生獨自思考課本教材知識。教師還需要正視每一位學生的學習情況和學習特點，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的難易程度調(diào)整授課速度和授課方式，要讓低年級學生在課堂中始終感受到學習的力量和價值。

2.讓學生在學習中體驗成功，激發(fā)動力

低年級學生在學習過程中缺乏學習目標和學習動力，學習更像是實現(xiàn)父母及教師期待的任務，并不清楚學習與未來人生的關系，這也就導致大部分低年級學生在學習中更傾向于扮演消極、依賴學習的角色。教師在教學過程中要注重鼓勵學生自主完成學習任務，對那些喜歡自己動手動腦學習的同學經(jīng)常性提出表揚，讓學生在自主學習中獲得成就感。教師可以將教學與游戲進行有機整合，在游戲中激發(fā)學生學習的興趣和熱情。例如在學習時鐘時，教師可以代領學生利用廢紙、彩筆制作簡易時鐘，并在時鐘上標明時間點和可活動的時針、分針，老師隨機提出一個時間點，讓同學們比賽誰最先最準確地調(diào)出那個時間點，讓學生在撥動指針的同時總結時針、分針之間的數(shù)學關系，從動手制作到知識總結都要依靠學生自己完成，能夠讓學生掌握知識的同時，獲得學習的樂趣，激發(fā)他們學習的興趣和信心，也就能夠逐步培養(yǎng)形成自主學習的習慣。

低年級學生獨立自主學習習慣的養(yǎng)成并不是短期內(nèi)就能形成的，需要教師長時間的引導、支持和幫助，循序漸進地激發(fā)學生獨立思考、自主研究的熱情和信心，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)自主學習的價值并養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

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