小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動態(tài)生成活動策略

項佳丹

【摘 要】 生本課堂作為素質(zhì)教育的基本形態(tài)，是以“以生為本”的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，尊重學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間平等的交流互動，使學(xué)生的學(xué)和教師的教能夠有效地結(jié)合，促進現(xiàn)代教育質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;動態(tài)生成活動策略;探討

生本課堂作為一種現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，要求教師從實際出發(fā)，深入挖掘教材中的資源，善于創(chuàng)設(shè)生動的課堂場景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生積極主動性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。同時，在生本課堂動態(tài)活動策略生成的過程中，教師應(yīng)該充分認識生本課堂的重要意義，注重課本知識與生活實踐相結(jié)合，注重教學(xué)評價的運用，使學(xué)生充分感受生本教學(xué)課堂的魅力，積極主動地融入教學(xué)活動中，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生本課堂動態(tài)生成活動，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展的有效方式。本文主要從數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)等方面研究和分析小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動態(tài)生成活動策略。

一、深入挖掘數(shù)學(xué)教材，將知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)

在教學(xué)活動中，教學(xué)活動的有效開展與數(shù)學(xué)教材的知識離不開，數(shù)學(xué)教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量的根本所在。但是，教材對于教師而言是靜態(tài)的，需要深入挖掘知識，并幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動是動態(tài)的、靈活的。在教學(xué)過程中，要實施生本課堂的動態(tài)生成，教師就應(yīng)該深入挖掘數(shù)學(xué)教材，掌握各個數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，巧妙地運用多種教學(xué)方式，并根據(jù)實際情況對教學(xué)方式進行調(diào)整，使得教學(xué)過程更加生動有趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升和進步。因而在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)知識之間的聯(lián)系，使得教學(xué)知識形成相應(yīng)的教學(xué)情境或者教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的相關(guān)知識的時候，教師就應(yīng)該將個位數(shù)乘法作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法交換律、結(jié)合律等相關(guān)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，運用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“面積”相關(guān)知識的時候，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，為學(xué)生組織“測面積”游戲，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的三角形、長方形等圖形進行面積測試，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式開展面積測量比賽，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能有效地激活數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、注重運用生活情景，促進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在教學(xué)過程中，要營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的生本課堂，教師就應(yīng)該注重教學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系，發(fā)揮生活情境的作用，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)更加完美具體。眾所周知，數(shù)學(xué)知識與生活實踐有著直接關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

學(xué)習(xí)“小數(shù)點的性質(zhì)”相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場景，吸引學(xué)生目光，引導(dǎo)學(xué)生主動參與情境，“在商店里，經(jīng)常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？”教師可以邀請學(xué)生分別扮演顧客、收銀員等角色，使學(xué)生深入生活場景中，認識生活場景與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，同時有助于提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用數(shù)學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)實驗作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，在小學(xué)平面幾何的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位和作用。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)實驗是通過實踐論證數(shù)學(xué)理論的重要形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能刺激學(xué)生積極主動地融入教學(xué)活動中，提升學(xué)生的動手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗。學(xué)生既可以根據(jù)自身要求設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)實驗方案，也可以按教師的指引進行數(shù)學(xué)實驗方案設(shè)計。在數(shù)學(xué)實驗中，通過科學(xué)實驗的方法，學(xué)生可以科學(xué)合理地認識數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，便于更好地掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。學(xué)習(xí)“圓的周長”相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生準備圓盤、繩子、直尺、計算器等實驗工具，先讓學(xué)生用繩子來測量出不同圓盤的外圍長度，用直尺測量出不同圓盤的直徑，再引導(dǎo)學(xué)生研究和分析“外圍周長與直徑之間的數(shù)值關(guān)系”，便于學(xué)生認識“圓的周長公式”，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效果。實驗結(jié)束之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行交流和互動，研討和分析數(shù)學(xué)實驗，使學(xué)生之間能夠展示不同的思維方式和實驗方法，反向或者再次做相關(guān)驗證實驗來證明這個實驗結(jié)果的準確性，幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著效果，便于提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。因而，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的機會，便于學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以安排四到五名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以三角形、四角形、五角形等作為測量基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用量角器、計算器等工具充分認識多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，相互影響、相互促進，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生進行充分地討論，加強學(xué)生之間的交流，從而形成一種動態(tài)的課堂氛圍。教師可以采用讓學(xué)生分組討論計算的方法，讓學(xué)生說出計算的理由，從而促進學(xué)生之間的思維碰撞，形成一種活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

五、建立健全良好的教學(xué)評價體系，保證生本課堂教學(xué)法的有效性

課堂教學(xué)評價是針對教學(xué)活動而言的，注重教和學(xué)兩方面的評價工作，通過評價工作的反饋，促進學(xué)生成長，提高教師教學(xué)水平，從而促進教與學(xué)的同步發(fā)展和進步。教學(xué)評價是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行價值判斷，它存在于各類教學(xué)活動中，是教學(xué)工作中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。

從學(xué)生角度來講，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該始終以三維目標作為教學(xué)目標，建立健全標準化的教學(xué)評價體系，知識與技能評價應(yīng)該對應(yīng)教學(xué)考評機制，過程與方法評價應(yīng)該對應(yīng)課堂教學(xué)驗證機制，情感、態(tài)度與價值觀評價應(yīng)該對應(yīng)建立教學(xué)互動評價機制。比如在學(xué)習(xí)“比較數(shù)的大小”的相關(guān)知識的時候，知識與技能評價標準是通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題目、數(shù)學(xué)搶答、數(shù)學(xué)游戲等形式考評學(xué)生是否掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，是否學(xué)會比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小的方法，是否培養(yǎng)出比較能力。過程與方法評價的標準是注重學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)游戲等過程中的方式方法，比較看重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

從教師角度而言，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變單一的試卷評價模式，建立健全的自我評價、學(xué)生互評、師生互評等多元化的評價模式。自我評價是學(xué)生對自身的問題進行審視，有助于學(xué)生的自我提升和完善。學(xué)生互評是教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流和溝通，通過互評豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生共同進步。師生互評是指在教師對學(xué)生做出評價的同時，學(xué)生也可以對教師做出評價，使學(xué)生的學(xué)與教師的教兩者共同進步。多元化評價體系不僅注重結(jié)果的評價，更注重過程的評價，評價往往是以評價表格的形式進行，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義和作用。

生本課堂動態(tài)生成活動需要教師和學(xué)生共同進行，才能營造良好的教學(xué)氛圍，比較常見的動態(tài)生成活動主要有數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)情境模擬、數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價等，不僅注重與數(shù)學(xué)教材之間的關(guān)系，更注重師生之間、生生之間的互通和交流，便于學(xué)生積極主動地融入教學(xué)活動中，探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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