小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的引導(dǎo)策略

馬輝才

【摘 要】 文章通過(guò)教師在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)、“導(dǎo)”的方法等引導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)興趣調(diào)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題干預(yù)、環(huán)境優(yōu)化、追問(wèn)、理答、轉(zhuǎn)向、啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解等策略來(lái)提高引導(dǎo)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生參與度;教師引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的引導(dǎo)策略是教師在課堂教學(xué)情境下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所實(shí)施的一系列言語(yǔ)或活動(dòng)形式的啟發(fā)與引導(dǎo)行為，學(xué)生在課堂中的參與主要包括行為參與、情感參與、認(rèn)知參與，以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中三種參與方式所能達(dá)到的深度、廣度為衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從深度來(lái)講，主要包括學(xué)生的專注程度、是否主動(dòng)、認(rèn)知層次的深淺等;從廣度來(lái)講，主要包括參與人數(shù)和參與時(shí)間。通過(guò)教師引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)策略的不斷嘗試研究改進(jìn)，教師形成把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)、“導(dǎo)”的方法、“導(dǎo)”的程度、導(dǎo)的藝術(shù)性的課堂引導(dǎo)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在實(shí)踐中初步確立了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生參與度的五種策略：

一、抓住平衡沖突的困惑期

根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育理論，小學(xué)生的課堂參與行為包括興趣、動(dòng)機(jī)、沖動(dòng)和思維整體參與。教育家孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，然后抓住學(xué)生認(rèn)知沖突的困惑期，盡力做到“不到他努力想弄明白而不得的程度就不要去開(kāi)導(dǎo)他”，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)平衡認(rèn)知沖突。如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)人教版二年級(jí)《簡(jiǎn)單的排列》時(shí)，根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特征設(shè)置了抽獎(jiǎng)游戲。三秒內(nèi)說(shuō)答案，就會(huì)得到獎(jiǎng)品，學(xué)生很容易得出密碼為12或21。之后教師對(duì)密碼再一次升級(jí)，進(jìn)入第二次抽獎(jiǎng)活動(dòng)。教師用游戲抽獎(jiǎng)不斷升級(jí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生平衡認(rèn)知沖突、舊知沖突、生活沖突、經(jīng)驗(yàn)沖突。

二、抓好問(wèn)題理答的過(guò)渡期

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者，要幫助學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)知識(shí)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)人教版二年級(jí)《簡(jiǎn)單的排列》時(shí)，進(jìn)入第二次抽獎(jiǎng)游戲時(shí)，教師放手讓學(xué)生利用卡片探究后展示了一位學(xué)生的作品（12、21、12），讓學(xué)生回答：有問(wèn)題嗎？問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？一位學(xué)生說(shuō)12又出現(xiàn)了一次，教師追問(wèn)：“又出現(xiàn)了一次”用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)表達(dá)該怎樣說(shuō)呢？學(xué)生說(shuō)“重復(fù)”或“重”，教師在黑板上寫了一個(gè)“重”字，教師又展示了一個(gè)學(xué)生作品（21、31、23），教師問(wèn)：“這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題在哪里？學(xué)生說(shuō)“少了、不夠、缺了”，教師又問(wèn)：用一個(gè)字來(lái)表達(dá)，誰(shuí)能試一試？學(xué)生說(shuō)后，教師在黑板上寫了一個(gè)“漏”字。教師又問(wèn)：那么如何做到不重不漏呢？（教師在“重”和“漏”上各加了一個(gè)“不”字）這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生回答、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)“不重不漏”這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)習(xí)排列方法的有序思考打下基礎(chǔ)。

三、打牢由誤到悟的關(guān)鍵期

杜威的“兒童中心說(shuō)”從理論上確立了學(xué)生的主體地位，把課堂教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)向 “學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在活動(dòng)中的主體參與。教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的生成資源，尤其是錯(cuò)誤資源，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題根源，然后從問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生悟出正確的方法。

如實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)《數(shù)與形》時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形兩種拼擺情況，教師先通過(guò)學(xué)生辯論感知拼成正方形的必要性，再通過(guò)教師直觀引導(dǎo)來(lái)突破，最后利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生觀察大正方形塊數(shù)與正方形邊長(zhǎng)的關(guān)系，在引導(dǎo)觀察與探究、思考、展示、講解中逐步建立“連續(xù)奇數(shù)的和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方”的關(guān)系。

四、強(qiáng)化總結(jié)梳理的發(fā)展期

一節(jié)課中的總結(jié)梳理很關(guān)鍵，在總結(jié)梳理時(shí)期如何通過(guò)引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效果呢？

1.學(xué)生說(shuō) （收獲、困惑）

如實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》過(guò)程中，學(xué)生展示多種做法后，有位學(xué)生質(zhì)疑：“我不理解加減法計(jì)算時(shí)下邊的數(shù)字3只用1次，而你的乘法豎式里為什么用了兩次？3既要和個(gè)位上的2相乘，又要和十位上的3相乘？”學(xué)生真實(shí)地提出了這節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題——算理的理解。

2.教師點(diǎn)（關(guān)鍵、方法）

如實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》中，當(dāng)幾位學(xué)生匯報(bào)了用量、計(jì)算、平移等找棱長(zhǎng)和面積相等的方法后，教師質(zhì)問(wèn)：“剛才大家利用間接的方法驗(yàn)證了相等，有沒(méi)有直接驗(yàn)證相等的方法？”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有答案時(shí)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示直接相等的驗(yàn)證方法。

五、改進(jìn)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

1.興趣調(diào)動(dòng)法

教師可以根據(jù)不同的人、情景、內(nèi)容挖掘授課內(nèi)容，變換課堂組織形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度。如利用多媒體直觀化、動(dòng)態(tài)化的效果吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣，也可以用幽默化的語(yǔ)言及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、游戲、故事、情景表演等方式提高學(xué)生參與的積極性。

2.問(wèn)題干預(yù)法

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的學(xué)生游離課堂不參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師要采取合理的措施及時(shí)干預(yù)。如采用走進(jìn)學(xué)生、信號(hào)示意、重新指導(dǎo)、替換任務(wù)、降低標(biāo)準(zhǔn)、重新?lián)Q位、忽視不糾、主動(dòng)離開(kāi)、緩和問(wèn)題行為、懲戒、同伴監(jiān)督提示等方式進(jìn)行干預(yù)糾正。

3.尊重學(xué)生

教師要相信學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，善待學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)建平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想?yún)⑴c、敢參與、能參與、會(huì)參與，讓孩子在放松平等的狀態(tài)下表達(dá)出自己的理解與認(rèn)知。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

某些學(xué)生之所以在課堂缺乏學(xué)習(xí)的激情，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與是否獲得了及時(shí)的反饋與糾正有一定的關(guān)聯(lián)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該考慮到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋和糾正，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

《學(xué)記》中給出過(guò)精辟的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。”所以，課堂引導(dǎo)時(shí)教師要導(dǎo)之有趣，使學(xué)生想學(xué);導(dǎo)之有時(shí)，使學(xué)生能學(xué);導(dǎo)之有法，使學(xué)生會(huì)學(xué);導(dǎo)之有度，使學(xué)生多學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]南希，弗雷（著），林虹（譯）.引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的50種方法[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

【備注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題階段性成果。課題立項(xiàng)號(hào)：JXKT—XS—05—127】