巧設(shè)師生藝術(shù)性對話，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂

湯婉芬

【摘 要】 數(shù)學(xué)課堂對話是一門藝術(shù)，有效的數(shù)學(xué)課堂對話可以激活學(xué)生思考，學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌边^程，不僅服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。目前在“對話熱”的形勢下，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、追求時髦的虛假對話的現(xiàn)象，去“浮華”求“真實”，在數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)師生藝術(shù)性對話，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂是迫在眉睫的事情。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)性;對話;生成;數(shù)學(xué)課堂

2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每一個孩子都應(yīng)該是有一個主動的有自己個性的學(xué)習(xí)過程的個體，在數(shù)學(xué)課堂上從對教學(xué)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)變成對教學(xué)過程的重視?！皩υ捊虒W(xué)”就顯得非常重要了，課堂對話是一門藝術(shù)，有效的課堂對話激活學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌?，能服?wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

目前在“對話熱”的形勢下，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、追求時髦的虛假對話，去“浮華”求“真實”，在數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)師生藝術(shù)性對話，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂是迫在眉睫的事情。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話不是走形式，而是因需要而產(chǎn)生?，F(xiàn)在主要從三個方面闡述：

一、巧設(shè)對話時機，引發(fā)對話生成

學(xué)生在課堂上的思考與有效的課堂對話有很大的關(guān)系，而有效對話要合理安排對話時機，學(xué)生要成為課堂主人，參與課堂對話的時間要多;教師要成為課堂主導(dǎo)者，放手讓學(xué)生互動，更多地參與課堂對話，巧設(shè)對話時機，引發(fā)對話生成，有利于突破教學(xué)重難點，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版一年級下冊的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)，采用如下教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→激趣引入→合作交流→探究新知→解釋應(yīng)用→鞏固新知→小結(jié)全課→質(zhì)疑問難。

這八大環(huán)節(jié)中，“合作交流”“探究新知”和“解釋應(yīng)用”這三個環(huán)節(jié)部分需要巧設(shè)更多的對話。例如：當(dāng)學(xué)生對比歸納哪種計算方法更適合自己時，巧設(shè)對話，讓學(xué)生闡述自己看法，安排開放性的對話，讓全體學(xué)生更清晰地知道算法是多樣的，感受優(yōu)化的計算。學(xué)生匯報完了，教師說道：“對于剛才那位同學(xué)的發(fā)言，你覺得有要補充或者不同意的地方，可以站起來與發(fā)言的同學(xué)直接講?！边@個時候教師在生生對話中起著巧設(shè)對話時機，引發(fā)對話生成，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

二、制造藝術(shù)對話，促進深層思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的思維方式、不同的生活經(jīng)驗……這些會造成課堂對話的差異，而這樣的差異就是形成了對話矛盾，矛盾不但有助于學(xué)生對知識的理解，更有利于學(xué)生之間產(chǎn)生探究和討論，這個時候制造藝術(shù)對話，促進學(xué)生深層思考，形成“我想表達”的語言氛圍，構(gòu)成一節(jié)生成性的數(shù)學(xué)課。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊學(xué)習(xí)《圓環(huán)的面積》，在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)了如下寫法：

寫法1：3.14×62-3.14×22寫法2：3.14×（62-22）

=3.14×36-3.14×4? ? ?=3.14×（36-4）

=113.04-12.56? ? ?=3.14×32

=100.48（平方米）? ? ?=100.48（平方米）

在這里制造藝術(shù)對話：怎么回事？怎么出現(xiàn)兩種列式的？兩種方法分別是什么意思呢？（制造一對多的教師和學(xué)生的對話）

師再追問：大家再認真看看這兩個列式，你們覺得它們有聯(lián)系嗎？先跟同桌說一說，待會老師選幾位代表，看看能否說服對方。（制造一對一的學(xué)生對學(xué)生的對話）

算式上再突破：3.14×62-3.14×22= 3.14×（62-22）體現(xiàn)了乘法分配律。

以上兩個列式不一致，教師制造藝術(shù)對話，由教師引發(fā)對話在先，師生對話、同桌對話、一生面對全班對話，這樣的對話平臺明顯調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，每一個學(xué)生都參與本節(jié)課堂學(xué)習(xí)，有效地突破了本課重難點，讓每一個學(xué)生真正做了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的小主人。

三、建立討論小組，實施探索式對話

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)能夠促使學(xué)生的知識層面提升，在課堂上建立討論小組，實施探索式對話，感受數(shù)學(xué)魅力，有利于建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和數(shù)學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生解決問題的能力，帶著問題在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中尋找答案。

例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《用7、8口訣求商》一課的教學(xué)時，設(shè)計了下面一份合作單：

1.將上圖改編成一道除法計算的數(shù)學(xué)題。

2.列式是? ? ? ? ? ? ? 。

3.討論一下為什么要這樣列式。

4.互相說說上面算式的結(jié)果是如何算出來的。

上面的合作單是小組內(nèi)要完成的內(nèi)容，每一個小組成員之間都能進行課堂對話，從組內(nèi)孩子的對話內(nèi)容上感受不同的認知路線，在獲取基本知識的同時，建立小組之間的感情。在小組內(nèi)對話完成后，小組和小組之間再進一步思考并說出自己組整合后的想法，了解知識背后隱藏的奧秘，通過傾聽別人和對比自己進一步擴充學(xué)生知識面，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有意義。

課堂對話是一門藝術(shù)，而課堂具有動態(tài)生成的靈活性，使實際的課堂對話表現(xiàn)出多樣性，教師從根本上對課堂對話的價值有正確的認識，對教學(xué)內(nèi)容多思考、多分析，巧設(shè)師生藝術(shù)性對話，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，促進學(xué)生思考，做課堂真正的主人，合理有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，同時發(fā)展思維。

【參考文獻】

[1]黨春杰.如何提高課堂提問的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（3）.

[2]周華嫻.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“對話”教學(xué)探究[J].教師，2013（36）.