創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

朱孝任

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出教師要豐富教學(xué)模式，活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尤其指出教師要善于創(chuàng)設(shè)情境來開展教學(xué)。本文主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過生活情境、探究情境、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、思維能力和理解能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;綜合能力;策略

情境教學(xué)法指的是教師在課堂上借助一定的媒介或者通過一定的方式，創(chuàng)設(shè)課堂本身所不具有的環(huán)境，以此帶給學(xué)生全新的視覺、觸覺和感覺的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)中采取情境教學(xué)法可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀具體起來，使毫無生機(jī)的數(shù)字變得靈動(dòng)起來，使沉悶的課堂氛圍變得活躍起來。大量的實(shí)踐證明，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化有著舉足輕重的作用，同時(shí)學(xué)生也非常喜歡這種教學(xué)模式，能通過這種教學(xué)模式獲取更多的知識(shí)。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

陶行知生活即教育理論告訴我們，教育的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)來認(rèn)識(shí)生活、改造生活。同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，不斷方便和優(yōu)化自己的生活。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力和所要講解的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能感受到生活在數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn)，也能領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體存在形式，也正是在這種教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)公式，通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

例如，我在講解“小數(shù)乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于小學(xué)生沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生不知道如何下手，同時(shí)，這種純計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)讓他們提不起興趣。這時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將教室布置成菜場的模樣，文具就是蔬菜，學(xué)生就是顧客，我就是菜農(nóng)，我在每一樣“蔬菜”前面都放置一個(gè)價(jià)格牌，且全部是小數(shù)，然后要求學(xué)生來采購“蔬菜”，并且在采購的過程中要告訴“菜農(nóng)”自己買的“蔬菜”一共多少錢。這時(shí)學(xué)生都被這種真實(shí)化的教學(xué)情境深深吸引，都饒有興趣地參與進(jìn)來，也會(huì)積極思考、主動(dòng)計(jì)算，同時(shí)也知道了在生活中應(yīng)該如何利用“小數(shù)乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教師在教學(xué)中要擺脫應(yīng)試教育思想，不能培養(yǎng)“高分低能”的人才，而是要培養(yǎng)懂得高效應(yīng)用知識(shí)的人才，而這種應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起、從小學(xué)開始培養(yǎng)，生活化情境是這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效載體。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生數(shù)學(xué)理論水平不斷增強(qiáng)的動(dòng)力，由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成具有重要的意義，尤其是對(duì)于各種思維構(gòu)建處于關(guān)鍵階段的小學(xué)生而言更是如此。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是靠教師苦口婆心地講解，不是靠學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是需要學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究。這就需要教師創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，我在講解“湊十法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只講教材中的內(nèi)容很容易就能完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生對(duì)這種知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)“湊十法”延伸的知識(shí)點(diǎn)也難以領(lǐng)會(huì)。這時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)探究問題情境，要求學(xué)生思考：為什么有“湊十法”？可不可以有“湊二十法”“湊三十法”等？能不能在減法的時(shí)候也用到這種方法？面對(duì)我的問題，學(xué)生都能積極思考，也能和同桌之間進(jìn)行積極討論，慢慢地就能領(lǐng)悟到整個(gè)知識(shí)體系，也能靈活運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維能力。

教師在設(shè)置探究情境的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，要結(jié)合所要講解的內(nèi)容，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能不切實(shí)際，否則不僅不能增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能能力，反而會(huì)使學(xué)生陷入知識(shí)的苦海中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)看似理論性、邏輯性、抽象性極強(qiáng)，其實(shí)是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)都是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。正是因?yàn)檫@種特征，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景的時(shí)候，要把教材內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，使學(xué)生在操作中運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考。

例如，在講解“方向和位置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果教師只是要求學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)點(diǎn)，也許在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能記住，但是時(shí)間一長就會(huì)忘記。這時(shí)我會(huì)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景，以便學(xué)生加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)會(huì)，主要過程是我利用多媒體收集學(xué)生熟悉的學(xué)校周圍的地圖，然后要求學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)校為坐標(biāo)和原點(diǎn)來判斷方向和位置，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，會(huì)讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)深深印記在自己的腦海中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，針對(duì)遇到的問題提供啟發(fā)性的建議，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的增強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的課堂情景，特別是通過生活情境、探究情境和實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、思維能力和理解能力，從而使學(xué)生在不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也能有效培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)、提升其綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)英南，趙松梅.基于新課標(biāo)形勢下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）.

[2]范旭華.小議如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（8）.

[3]章其法.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——淺談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知音勵(lì)志，2018（26）.