導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

鐘時根

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，學生是學習的主體，而老師是學生學習的引導者。如何有效地引導學生學習是當前課堂教學研究的重點和熱點。本文結合自己多年摸索的教學方法，從多方面進行論述。

【關鍵詞】 導學式教學法;思考;創(chuàng)新;實踐

在學習的過程當中，學生是學習的主體，在教學的過程當中，教師應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導學式的教學方法能夠讓學生充分融入教學的環(huán)境當中去，發(fā)揮學生的學習積極性，提升小學數(shù)學學習質量?；诖?，本文探索了導學式教學法的主要內(nèi)涵，從三個方面對小學數(shù)學教學當中的導學式教學方案進行探討，以供有關人士進行參考。

一、導學式教學概念

導學式教學法指的是在教學的過程當中，教師采用引導的方式，讓學生融入課堂教學的過程當中，同時設定出相應的具體情景，注重學生在學習的過程當中的實踐，采用積極引導的方式讓學生進入教學環(huán)境當中。導學式的教學方法以引導為指導思想，學生的學習過程為教學的關鍵部分，重視的是學生在學習過程當中的主體地位，尊重學生在學習的過程當中的不同之處，充分發(fā)揮學生在學習過程當中的差異性，營造出良好的學習氛圍。學生在導學式教學的模式下，能夠拓寬自身的視野，增強數(shù)學性思維能力，主動對教學內(nèi)容進行探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、導學式教學法的實踐方案

1.課前引導學生主動思考

教育學家曾經(jīng)提出問題式教學法的教學策略，依照學生思維的具體方式，讓學生進入問題所設定的具體環(huán)境當中，主動對問題進行研究與發(fā)現(xiàn)。在課堂教學開始之前，教師應當設定出精彩的開場白，吸引學生進入相應的環(huán)境氛圍當中，使學生在課堂開始之前迅速轉換學習思維，集中課堂注意力，激發(fā)出心中的學習欲望。在教學當中應當避免采用直接教學的方式為學生提供具體的學習知識，而應盡量采用提問引導的方式，讓學生在學習新的知識內(nèi)容之前主動進行學習與探索。教師可以設定學習小組，讓學生在課堂教學開始之前能夠按照小組分配的學習任務自覺進行探究。同時，教師可以設定出問題的具體情境來進行教學，情景設定法是小學教學過程當中的重要手段，學生在主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程當中能夠提升自己的思維能力，掌握學習當中的規(guī)律，促進自身的發(fā)展。通過情景化教學的導入，學生在學習的過程當中能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望，在活躍式思維引導之下對問題展開探究。

例如，在人教版小學數(shù)學一年級《數(shù)與代數(shù)》一節(jié)的學習當中，教師應當注重培養(yǎng)學生對數(shù)字內(nèi)容的感知，對相應的數(shù)學符號進行了解與認識。在數(shù)學備課、創(chuàng)設教學情景、進行知識教學和課下知識內(nèi)容復習的過程當中對數(shù)字進行全方面的認識，并能夠尋找到其中的具體聯(lián)系。在備課的過程當中，教師可以設定相應情景，引導學生思考“在生活當中哪些環(huán)境下需要用到數(shù)字”，讓學生回憶生活當中的情景，進而開始探索數(shù)字在實際生活當中的具體作用。

2.創(chuàng)新課堂教育教學形式

導入式的教學方法改變了以往的課堂教育教學形式，在課堂教學的過程當中，多采用讓學生積極對問題進行探索的方式來開展課堂教學。教師可以鼓勵學生在數(shù)學課堂學習的過程當中，積極對數(shù)學涉及的問題建立相應的數(shù)學模型，采用小組合作學習的模式，鼓勵學生在了解基本問題之后能夠自覺地進行探究。在教學的過程當中應當避免單純地對數(shù)學教學知識進行講解，而多采用互動式學習、合作探究的模式進行系統(tǒng)化的教學，在注重學生知識積累的過程當中促進學生思維能力的提升，從多個方面開展教學研究。

例如，教師在教學人教版小學四年級《圖形與幾何》一節(jié)的過程當中，應當注重對小學生空間概念的培養(yǎng)，讓學生探索圖形當中的相關概念與知識。導入式的教學方法注重學生在圖形學習過程中的思考與推理，教師在教授圓形、長方形、正方形、長方體、正方體等時，應當引導學生建立起生活化的模型，并通過長方形的概念來推導長方體的相關概念，引導學生主動進行思考與學習。

3.加強課堂實踐教學

在教學的過程當中，教師應當重視起對課堂教學內(nèi)容的實踐教學，小學生的動手能力較強，課堂精力旺盛，在學習的過程中更加傾向于實踐性的學習。因此，教師在教學的過程當中應當充分發(fā)揮學生的主體地位，加強課堂實踐環(huán)節(jié)的教學。在實踐教學的過程當中，教師應當充分發(fā)揮學生的動手能力，引入與教材有關的實驗模型，讓學生在數(shù)學學習的過程當中能夠通過對模型的觀察與操作來探究數(shù)學知識，加強實驗性學習在課堂教學當中的比重，充分發(fā)揮學生的能動性。

例如，在教授人教版小學六年級《概率與統(tǒng)計》一節(jié)時，教師應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課下時間選好需要統(tǒng)計的問題，并展開活動實踐對問題進行統(tǒng)計。在搜集好具體的數(shù)據(jù)資料之后，教師可以安排時間讓學生對所統(tǒng)計的具體內(nèi)容進行分析，建立具體的統(tǒng)計表格，通過條形圖、柱狀圖、扇形圖等對自己的實踐結果進行展示，促進學生綜合能力的提升。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程當中，教師應當充分發(fā)揮學生在學習過程當中的主體地位，積極探索導學式教學方法在教學過程當中的優(yōu)勢，設定出具體的教學情景，引導學生進入相應的環(huán)境當中，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]龔健.導學式教學法在數(shù)學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（09）：74.

[2]郭平崽.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].江西教育，2017（24）：70.

[3]劉永先.體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：27-28.