實(shí)用寫作教學(xué)效果影響因素與教學(xué)有效性提升

戴天一　張敬華

摘要：本文基于204份有效調(diào)查問卷，針對高校師生、社會需求和教學(xué)方式方法等因素對實(shí)用寫作教學(xué)效果的影響進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，上述因素都對教學(xué)效果的影響呈顯著正相關(guān)，但其中實(shí)踐教學(xué)、多用案例分析、寫作練習(xí)、使用多媒體和課堂討論等子因素卻表現(xiàn)異常。因此，根據(jù)學(xué)生需求和個性特點(diǎn)，增加師生間和學(xué)生間互動，實(shí)施動態(tài)性課堂教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用寫作的積極性，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生特征；教學(xué)方式方法；社會需求；教學(xué)效果

實(shí)用寫作課程的重要性越來越受到社會、高校和大學(xué)生的認(rèn)可，但實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果卻難以提升。如何有效地提高實(shí)用寫作教學(xué)效果，本研究借助對Y大學(xué)204位學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，使用定性與定量相結(jié)合的分析方法，力求找出影響高校實(shí)用寫作教學(xué)效果的主要影響因素，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供一定的參考與借鑒。本次調(diào)查借助問卷星，時間跨度是2018年4月-2018年5月。調(diào)查問卷的樣本特征如表1所示。從性別看，男性81人，女性123人，占比分別為39.71%和60.29%。從年級看，大一、大二、大三、大四和大五各年級中，其中大二年級人數(shù)最多為82人，占比40.20%；其次是大一74人，占比36.27%；大三大四人數(shù)和占比相當(dāng)，大五年級人數(shù)最少只有1人。從學(xué)科分類看，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生142人，占比達(dá)69.61%；其次是經(jīng)管外專業(yè)學(xué)生有60人，占比為29.41%；而文史哲教學(xué)生數(shù)極少只有2人。介于上述狀況，大五年級和文史哲學(xué)生的相關(guān)信息本文不做分析。從學(xué)生就業(yè)愿景看，希望從事專業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)為107人，占比52.45%；希望從事邊緣專業(yè)工作的44人，占比21.57%；希望從事非專業(yè)工作和不知道將來想做什么工作的學(xué)生分別為22人和31人，占比分別為10.78 %和 15.20%。這一結(jié)果與大一大二參與調(diào)查的學(xué)生居多相關(guān)，因?yàn)榇笠粚W(xué)生可以調(diào)整專業(yè)進(jìn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。

1大學(xué)生對影響實(shí)用寫作教學(xué)效果因素認(rèn)知的描述分析

影響教學(xué)效果的因素主要包括教師因素、學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會因素。學(xué)生對課程的認(rèn)知、學(xué)生的相關(guān)知識和生活工作背景、學(xué)生未來工作的愿景和取向，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等是影響教學(xué)效果的內(nèi)在要素，教師的教學(xué)方式與方法、教師的學(xué)識和人格魅力、課程性質(zhì)界定和課時安排以及課程的社會需求等是該門課程教學(xué)效果影響的學(xué)校因素和社會因素。本文基于這些因素進(jìn)行分析。

1.1基于學(xué)生方面

調(diào)查顯示，90.70 %的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”、87.25%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生所在學(xué)科”、84.8%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生的具體專業(yè)”、83.33%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生未來就業(yè)愿景”等都會影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果。

1.2基于教師方面

關(guān)于任課教師方面的因素，問卷除對各單項(xiàng)因素進(jìn)行調(diào)查外，還設(shè)置了一道多選選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，就教師“教學(xué)水平”“學(xué)識水平”“人格魅力”和“其他”因素而言，學(xué)生們普遍持肯定態(tài)度，其中前三者的選擇頻度分別達(dá)到184、164和158，占比分別為90.2%、80.39%和77.45%，其由高到低程度的排序是“教學(xué)水平﹥學(xué)識水平﹥?nèi)烁聍攘Ι兤渌?，而“其他”因素的選項(xiàng)占比也達(dá)13.73%。這表明教師作為教學(xué)的主體，其自身教學(xué)、學(xué)術(shù)和綜合修養(yǎng)對實(shí)用寫作教學(xué)效果有重要影響。因此，教師練好內(nèi)功是提高課程教學(xué)效果的必要前提。

1.3基于課堂教學(xué)方法和手段方面

問卷除相關(guān)的單項(xiàng)選擇外，也設(shè)置了一道多項(xiàng)選擇，以了解實(shí)用寫作課程教學(xué)中學(xué)生對各影響因素的作用認(rèn)知。結(jié)果顯示，在“多媒體”“實(shí)踐教學(xué)”“寫作練習(xí)”“交流討論”“多用案例分析”和“無所謂”6個選項(xiàng)中，按照選擇頻次由高到低排序是“實(shí)踐教學(xué)﹥多媒體、多用案例分析﹥交流討論﹥寫作練習(xí)﹥無所謂”。選擇頻率最高的為“實(shí)踐教學(xué)”，達(dá)172人次，百分比為84.31%；其次是“多媒體”使用，第三位是“多用案例分析”，第二第三名次的占比分別為74.02%和73.53%；再次是“交流討論”，占比為65.20%；而“寫作練習(xí)”占比只有45.59%。

1.4基于社會需求等方面

調(diào)查結(jié)果表明，86.76%的學(xué)生認(rèn)為，“社會需求”影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果；89.71%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校對該課程的重視程度”影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果；90.2%的學(xué)生認(rèn)為“相關(guān)教學(xué)條件”影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果。

2基于調(diào)查數(shù)據(jù)的計(jì)量分析

為了準(zhǔn)確地找出影響實(shí)用寫作教學(xué)效果的主要因素，下文運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、多因素方差分析和主成分分析對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。計(jì)量數(shù)據(jù)為上述描述分析使用的調(diào)查問卷204份。各選擇變量和定義見表2。

2.1影響教學(xué)效果的因素分析

如表2所示，將影響教學(xué)效果的因素分為學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)方法與手段因素和其它因素。

表2 描述統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)查結(jié)果的均值均較大，表明所調(diào)查的學(xué)生群體認(rèn)同影響教學(xué)效果諸因素的對應(yīng)變量影響實(shí)用寫作教學(xué)效果這一論述。但表2 也顯示，“具體專業(yè)”“未來就業(yè)愿景”和“使用多媒體”等因素的均值相對較低，表明這些因素對教學(xué)效果的影響沒有教師的“教學(xué)水平”、學(xué)校“對課程的重視程度”、學(xué)生“所在學(xué)科”和“多采用案例分析”和“實(shí)踐性教學(xué)”等因素的認(rèn)同度高。

從標(biāo)準(zhǔn)差來看，“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“多采用案例分析”、“對課程的重視程度”、“實(shí)踐性教學(xué)”、教師的“教學(xué)水平”和“學(xué)識水平”的標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，這更表明了“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“多采用案例分析”、“對課程的重視程度”、“實(shí)踐性教學(xué)”和教師的“教學(xué)水平”是影響教學(xué)效果的最主要因素。其中影響最顯著的是“多采用案例分析”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”，其標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.1390和0.1666；其次是“教學(xué)水平”和“對課程的重視程度”。

2.2影響學(xué)生評價教學(xué)效果的因素分析

2.2.1實(shí)用寫作教學(xué)方式方法

（1）教學(xué)方式方法對教學(xué)效果的影響

把對實(shí)用寫作教學(xué)效果產(chǎn)生影響的教學(xué)方式手段分解為多媒體、實(shí)踐教學(xué)、寫作練習(xí)、課堂交流討論和多用案例分析。從總體上看，影響學(xué)生對教學(xué)方式手段效果的因素只有學(xué)生的未來就業(yè)期望；年級和學(xué)科雖然有一定是影響，但與未來就業(yè)期望相比相對不強(qiáng)。

（2）實(shí)踐性教學(xué)對教學(xué)效果的影響

表4 顯示，從單項(xiàng)教學(xué)方式方法對實(shí)用寫作的影響上看，所屬學(xué)科和未來就業(yè)期望影響其對“讓學(xué)生到相關(guān)單位或崗位參加實(shí)用寫作實(shí)踐性教學(xué)其教學(xué)效果會更好”的認(rèn)同。

（3）更多的課堂討論對教學(xué)效果的影響

學(xué)生所屬學(xué)科影響其對“讓學(xué)生進(jìn)行更多的課堂討論其教學(xué)效果會更好”的判斷，具體來說，如果以理工農(nóng)醫(yī)藝類學(xué)科為基準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)管理外語類和文史哲教學(xué)科的學(xué)生更傾向于不認(rèn)同“讓學(xué)生進(jìn)行更多的課堂討論其教學(xué)效果會更好”的陳述。

2.2.2任課教師因素

（1）任課教師因素對教學(xué)效果的影響

把對實(shí)用寫作教學(xué)效果產(chǎn)生影響的任課教師因素分解為教學(xué)水平、學(xué)識水平、人格魅力。從總體上看，在對“任課教師因素對實(shí)用寫作教學(xué)效果影響”的回答中，影響學(xué)生評價的因素有學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科和未來就業(yè)期望，詳情如下表所示。

（2）教師教學(xué)水平對教學(xué)效果的影響

從對單項(xiàng)因素影響的評價來看，學(xué)生當(dāng)前所屬學(xué)科和未來就業(yè)期望影響其對“教師教學(xué)水平影響實(shí)用寫作課程教學(xué)效果”的認(rèn)同，所屬學(xué)科影響其對“教師的學(xué)識水平影響實(shí)用寫作課程教學(xué)效果”的判斷，未來就業(yè)期望影響其對“教師人格魅力影響實(shí)用寫作課程教學(xué)效果”的判斷。以理工農(nóng)醫(yī)藝類學(xué)科的學(xué)生為基準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)管理外語類學(xué)科的學(xué)生更傾向于認(rèn)同“教師教學(xué)水平影響實(shí)用寫作課程教學(xué)效果”的陳述；以當(dāng)前專業(yè)為未來就業(yè)方向的學(xué)生為基準(zhǔn)，不知道自己未來就業(yè)工作方向的同學(xué)較不認(rèn)同“教師教學(xué)水平影響實(shí)用寫作課程教學(xué)效果”的說法。

2.2.3未來就業(yè)期望

在對“學(xué)生未來就業(yè)愿景影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果”的回答中，影響學(xué)生評價的因素主要是未來的就業(yè)期望。具體來說，與希望以所學(xué)專業(yè)為未來工作方向的同學(xué)相比，不知道自己未來就業(yè)希望的同學(xué)更傾向于不認(rèn)同“學(xué)生未來就業(yè)愿景影響實(shí)用寫作課程的教學(xué)效果”的陳述。具體估計(jì)結(jié)果如表8和表9所示。

3結(jié)論和原因分析

3.1所得結(jié)論

一是實(shí)用寫作課程，學(xué)生喜歡“實(shí)踐教學(xué)”“多用案例分析”和“交流討論”。二是學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)”的需求高于使用“多媒體”需求，這在當(dāng)前無課不用多媒體的情況下，確是個意外結(jié)果。三是“寫作練習(xí)”這一實(shí)用寫作最經(jīng)典的教學(xué)手段卻有54.41%的學(xué)生不認(rèn)可。這與實(shí)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)心得和觀點(diǎn)逆差很大，因?yàn)殚L期以來大家一致認(rèn)為，寫作就是要多寫多練，但學(xué)生的選項(xiàng)結(jié)果顛覆了這一經(jīng)典理論。四是實(shí)用寫作這門課大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“交流討論”這一形式。

3.2原因分析

一是學(xué)生更傾向于動態(tài)和形象的教學(xué)形式?！皩?shí)踐教學(xué)”“多用案例分析”和“交流討論”這幾種教學(xué)方式其表現(xiàn)形態(tài)具有動態(tài)性的特點(diǎn)，它是學(xué)生個體與對方或他方雙向或多向交流和互動，學(xué)生積極性較高。同時，這幾種方式往往是群體活動，符合絕大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生的需求，與獨(dú)立地完成一篇習(xí)作相比既容易又有趣得多。當(dāng)然，這幾種教學(xué)形式在學(xué)生課前有所準(zhǔn)備的情況下，由于其感性程度較高，它比課堂上單調(diào)的聲音、枯燥的內(nèi)容更讓學(xué)生青睞，其教學(xué)效果也往往較好。

二是學(xué)生傾向于課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)用寫作由于課時有限，Y高校一般設(shè)置了32學(xué)時，而眾多的文體需要講授，“寫作練習(xí)”一般都作為課后作業(yè)，這無疑需要占用學(xué)生一些課外時間，學(xué)生不樂意。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)的東西多，課外活動多，要應(yīng)對的各種資格考試多，不愿有課外作業(yè)。其次，學(xué)生缺少必要的實(shí)用寫作素材和積累，加之專業(yè)知識有限，往往無從下筆，因而不自覺地抗拒寫作。這也是目前本科生寫畢業(yè)論文態(tài)度吊兒郎當(dāng)、投入時間和精力少、質(zhì)量不高的原因之一。

三是課程選修的性質(zhì)使得學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)缺乏。目前，不少大學(xué)生是應(yīng)付式學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課上不積極，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)窮應(yīng)付，考前稍突擊。像實(shí)用寫作這樣的選修課程這種現(xiàn)象極其嚴(yán)重。

4提升實(shí)用寫作教學(xué)有效性的建議

根據(jù)上文分析，進(jìn)一步提高實(shí)用寫作教學(xué)效果，首先需要的是提升教師綜合素質(zhì)，特別是提升教師教學(xué)水平；其次，教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和多采用案例教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)；再次，要提升學(xué)生對實(shí)用寫作課程重要性的認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；最后，學(xué)校要重視該課程，將選修變?yōu)楸匦?，增加教學(xué)學(xué)時，強(qiáng)化學(xué)生對該課程的認(rèn)知，同時改進(jìn)相關(guān)教學(xué)條件。

作者簡介：

戴天一，1989年生，文學(xué)碩士，揚(yáng)州大學(xué)宣傳部。

張敬華，1964年生，管理學(xué)博士，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院。