佛度人自度

檀富娥

摘 要：對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生人數(shù)多，大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處，作為老師，選擇哪些類型的學(xué)困生做重點(diǎn)幫扶，怎樣幫扶效果更好呢？通過一則禪語(yǔ)故事，讀禪文、悟禪理，看看在學(xué)困生的幫帶工作中怎樣體會(huì)禪的意境。

關(guān)鍵詞：注意力；鼓勵(lì)；關(guān)愛；佛度；自度

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總有相對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學(xué)生，我們一般把表現(xiàn)相對(duì)比較“差”的學(xué)生叫做“學(xué)困生”。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生人數(shù)多，大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。怎樣做好學(xué)困生幫帶工作呢？在這里我將通過一則故事與大家分享我的心得。

[一人在屋檐下躲雨，看見觀音正撐著傘走過。這人說(shuō)：“觀音菩薩，普度一下眾生吧，度我一段如何？”觀音說(shuō)：“我在雨中，你在檐下，檐下無(wú)雨，你不需要我度。]

學(xué)困生的選擇：選擇有意愿前行的，需要幫扶的。

在職中的學(xué)生，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，一方面是基礎(chǔ)不好，最主要的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，心理問題和個(gè)人意志問題占主要原因，因?yàn)閷?duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)問題，將學(xué)習(xí)難度基本調(diào)到最低，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生完全可以接受，所以在選擇學(xué)困生時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的，即使基礎(chǔ)差點(diǎn)，也沒有太大問題，很快就會(huì)趕上來(lái)的，而我主要選擇一些有學(xué)習(xí)的愿望，但是意志薄弱，很難堅(jiān)持，或者學(xué)習(xí)有惰性，只想有成績(jī)不太想付出太多的那些同學(xué)，比如，上課的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)觀察到有部分同學(xué)看起來(lái)挺聰明的，有時(shí)候只聽老師講一下好像就明白了，就能接上老師的問題了，但是一做題，一考試，成績(jī)總是很差，這些同學(xué)就是我們選擇的重點(diǎn)，沒有老師的幫扶，可能他們就荒廢了。

[這個(gè)人立刻跳出檐下，站在雨中說(shuō)：“現(xiàn)在我在雨中，該度我了吧？”觀音說(shuō)：“你在雨中，我也在雨中。我不被雨淋，因?yàn)橛袀悖荒惚挥炅?，因?yàn)闊o(wú)傘。不是我度自己，而是傘度我。你要想度，不必找我，自己找傘去。”]怎樣幫扶呢？怎樣讓學(xué)生找到那把傘呢？這是我們學(xué)困生幫帶的重點(diǎn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服自己的心理弱點(diǎn)，這就是那把傘。這是我們突破學(xué)困生幫扶工作的重點(diǎn)。

首先，通過課堂上的提問，幫助學(xué)生提高上課的注意力，注意力的不集中是學(xué)困生學(xué)習(xí)的最大問題，不是知識(shí)點(diǎn)太難，而是他們根本沒聽，經(jīng)常處于開小差的過程中，作為老師，上課期間要注意觀察，經(jīng)常用問題的方式提醒他注意聽課學(xué)習(xí)。其次，定期檢查學(xué)生的作業(yè)，筆記，幫助他落實(shí)，并幫助他養(yǎng)成善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂內(nèi)容及時(shí)鞏固吸收。及時(shí)的跟蹤可以讓學(xué)困生改掉虎頭蛇尾的習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)落實(shí)下去，形成可持續(xù)的教育狀態(tài)，為下一步建立基礎(chǔ)。最后，給學(xué)困生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，結(jié)合其實(shí)際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性的原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能摘到桃”，并且在每次的測(cè)驗(yàn)和考試前要幫助他復(fù)習(xí)，在考試后要找他談話分析考試的情況，總結(jié)原因，及時(shí)調(diào)整對(duì)策和方向，幫助學(xué)困生總結(jié)和慢慢建立信心以及形成對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定。

在這里有一個(gè)真實(shí)的案例，有個(gè)學(xué)生高中進(jìn)校的時(shí)候老師就發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，自控能力差，屬大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的典型，對(duì)班主任來(lái)講也是典型的后進(jìn)生。對(duì)于科任老師來(lái)講，我就發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)總是管不住自己，坐姿不正，在學(xué)習(xí)上存在“靠、要、抄”的壞毛病，靠別的同學(xué)來(lái)幫忙。對(duì)他的情況我們進(jìn)行分析：1.自身因素：沒有把精力投入到學(xué)習(xí)中去，態(tài)度不夠端正，缺少奮斗目標(biāo)，但其實(shí)他比較好動(dòng)、倔強(qiáng)，思維能力和智商應(yīng)該也都不錯(cuò)，主要問題是從小養(yǎng)成懶惰、散漫的性格習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。2.家庭因素：家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母在外忙于生意，疏于管教，家中老人缺乏正確教導(dǎo)意識(shí)，過分溺愛，好習(xí)慣沒有養(yǎng)成。父母開始時(shí)對(duì)孩子有過高的要求，過高的期望，又讓孩子覺得遙不可及，漸漸致使其對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，有點(diǎn)自暴自棄。

針對(duì)這種情況，我制定了相關(guān)轉(zhuǎn)化措施：在心理層面上，我覺得如果通過什么事能喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，才能改變他的學(xué)習(xí)觀念，并以此為起點(diǎn)，不斷積累自信，挖掘潛在的非智力因素，如興趣、意志等，同時(shí)，父母也能重新認(rèn)識(shí)他，寄希望于他。那么他就有可能漸漸脫離學(xué)習(xí)困境，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步的，對(duì)孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，讓他感覺到老師對(duì)他的關(guān)心和不放棄。其次進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這個(gè)過程就是前面講到的從作業(yè)和筆記入手的一系列方法，從而漸漸提高他的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。并且向家長(zhǎng)傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)以及正確的教育方式方法，改變家長(zhǎng)以往簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，多與孩子溝通交流。剛開始，該生還是不專心，上課仍有小動(dòng)作，作業(yè)也有不交，但漸漸地，進(jìn)步也越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越高。在我的身邊，不放棄、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)愛。這就是幫帶成功的秘訣。我想用德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過一句教育名言與大家共勉：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”

[第二天，這人遇到難事，就去寺廟里求觀音。走到廟里，他發(fā)現(xiàn)觀音像前也有一個(gè)人在拜，那人長(zhǎng)的和觀音一模一樣。這人問：“你是觀音嗎？”那人答道：“我正是觀音?！边@人又問：“那你為何自己拜自己？”觀音笑道：“我也遇到了難事，但我知道，求人不如求己?！盷

體會(huì)：不管是“佛度人”還是“人度人”，都得講求方法，讓弱小的人成長(zhǎng)起來(lái)實(shí)現(xiàn)自立才是對(duì)他好的長(zhǎng)遠(yuǎn)之見，過多的扶助讓人更加軟弱。在學(xué)困生的幫扶中，不管是哪種方法，對(duì)學(xué)生最重要的還是關(guān)注，而不是輔導(dǎo)。在幫扶中要讓他感覺到老師的關(guān)注，但又不能步步緊逼，否則只能讓他形成應(yīng)付老師的習(xí)慣，就像應(yīng)付他的家長(zhǎng)，不要讓他在同學(xué)面前失去面子，讓他感覺老師是尊重他的，對(duì)他是不一樣的，又對(duì)他含著期望，并可以幫助他達(dá)到老師的期望，這是一種成就感和自信心的培養(yǎng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定對(duì)他的成長(zhǎng)事半功倍。最終的目標(biāo)是不管遇上了哪位老師，他都有動(dòng)力自己去學(xué)習(xí)，自己去尋求方法，他都能自己主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，形成積極向上的人生態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

讀禪文、悟禪理，佛家雖然慈悲為懷，但在救度世人上也不是一味慈善，真正的大慈悲不在于救濟(jì)一時(shí)，也不會(huì)幫人幫到底，而是給你少許支持，讓你自己走出困境走上坦途。后者助人自立，前者讓人形成依賴。我們不是菩薩，但是我們一樣承擔(dān)著指引的職責(zé)，在他們的人生當(dāng)中，校園生活和老師將在他們的青春中占據(jù)重要的位置，我們有責(zé)任盡我們的能力幫助他們成長(zhǎng)。

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）