論“情景再現(xiàn)”在朗誦作品中的運(yùn)用

姚凱迪

摘 要：當(dāng)代播音員主持人日常口播中是將基本的無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，從而讓受眾從中聽取文本內(nèi)容。不同場合下的藝術(shù)形式對(duì)口語傳播有著不同的需求，當(dāng)播音員主持人在舞臺(tái)呈現(xiàn)朗誦作品時(shí)，就不能運(yùn)用平時(shí)口語播報(bào)的形式方法，而要通過理解作品文稿和作者希望以此作品表達(dá)的最終思想情感，通過加以播讀上的技巧增強(qiáng)語言的塑造性、藝術(shù)性從而達(dá)到傳播效果。不難看出情景再現(xiàn)這種備稿方式在理解過程中作品尤其重要。

關(guān)鍵詞：朗誦；情景再現(xiàn)；觸景生情

朗誦是通過播讀者加以播讀技巧的運(yùn)用對(duì)文本上文字的“二次傳播”。任何一篇朗誦作品每個(gè)個(gè)體呈現(xiàn)出來的結(jié)果是不同的，是因?yàn)樗麄儗?duì)于作品的理解感悟不同，在稿件的處理變化上也有所不同。朗誦者只有先走進(jìn)作品，找到朗誦作品中的主旨感動(dòng)自己，如果自己都無法被打動(dòng)那樣也不會(huì)打動(dòng)聽眾。運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法，發(fā)揮想象，將自己設(shè)身處地在文章的情節(jié)之中，尋找文本內(nèi)容與受眾的共鳴之處。

1·何為情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是指朗誦者在對(duì)文稿熟知的基本情況下，將其內(nèi)容中所描述的人物、故事、情節(jié)、景色、情感融為一體，再像放電影一樣在自己面前浮現(xiàn)。播音員主持人在播讀作品時(shí)，常常會(huì)運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法調(diào)動(dòng)自身情感，如果一篇稿件拿到手上不走入作品，很難和稿件之間摩擦出火花。朗誦者再加上自己對(duì)作品的理解和有聲語言的二次傳播，將作品展現(xiàn)在受眾的面前。

2·“情景再現(xiàn)”在朗誦中的運(yùn)用

朗誦者在舞臺(tái)上進(jìn)行有聲語言的傳播時(shí)，希望臺(tái)下觀眾同樣可以體會(huì)到作品的思想情感，大多數(shù)情況下朗誦者會(huì)使用情景再現(xiàn)的手法達(dá)到傳播效果感染聽眾。理解作品是朗誦者備稿的必要前提，隨后在文字基礎(chǔ)上走進(jìn)故事情節(jié)感受情感的轉(zhuǎn)變，再通過有聲語言對(duì)稿件進(jìn)行二次創(chuàng)作，以獨(dú)白、抒情、演講、爆發(fā)等朗讀節(jié)奏的變化來傳遞出自己眼睛所見，內(nèi)心所想。下面以第二屆在蘇高校大學(xué)生原創(chuàng)詩歌朗誦大賽特等獎(jiǎng)作品《記憶的溫度》為案例分析，體會(huì)情景再現(xiàn)在朗誦作品中的巧妙運(yùn)用，以及它在朗誦過程中的作用。

2.1深入文章，劃分層次

讀者在朗誦作品的準(zhǔn)備期間，對(duì)文章內(nèi)容中心思想應(yīng)該有著大致的理解。這并不是要求朗讀者將作品背熟，而是確定文稿的中心主線、理解文章故事情節(jié)的來龍去脈和最后的主題升華的意義。

《記憶的溫度》是以第一人稱為視角，作者作為志愿者走入了一群無聲的天使，他們是一群自閉癥兒童。運(yùn)用了童話故事情節(jié)，把這群“星星的孩子”寫的可愛至極。隨后對(duì)一位來自中國臺(tái)灣的自閉癥孩子重點(diǎn)描寫，講述了她是多么想喊一聲“媽媽”，可惜她因?yàn)橄忍鞐l件做不到，當(dāng)她可以張嘴喊媽媽的時(shí)候，媽媽已經(jīng)不在了。最后看到漫天的繁星，呼吁人們關(guān)愛自閉癥兒童。

2.2身臨其境，感悟角色

作品第一段以第一人稱視角，講述了過去半年我在拍攝自閉癥兒童，將他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄到我得紀(jì)錄片中，“開始的時(shí)候我以為他們沒有別的只是孤獨(dú)，于是我在紀(jì)錄片里這樣寫道”引出下文同時(shí)情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。

第二段通過童話故事的講述手法，將受眾拉近童話世界?！八麄兪莵碜孕切堑暮⒆?，星光的光亮似乎來自許多年前，眼睛所感受到的光是遲鈍的，他們就像丟了鑰匙的門，這就是這個(gè)世界，不完美的部分”這句話寫出了孩子雖然陪伴在我們身邊，但是我們好像永遠(yuǎn)也走進(jìn)不了他們的世界?！罢f實(shí)話，我很多時(shí)候羨慕他們，可以活在醒不來的童話，可每個(gè)童話故事都有自己的煩惱”。自閉癥孩子大多數(shù)不可以像別的孩子一樣正常交流，當(dāng)我們被世事所迷失方向的時(shí)候，是否也能體會(huì)這一群“星兒”他們的煩惱?！靶∶廊唆~沒有腳、青蛙王子長不大、睡美人醒不過來。童話終究會(huì)有結(jié)尾，可是孩子們好像不會(huì)醒來?！崩e出童話故事中的角色，更生動(dòng)形象的刻畫出“星兒”在現(xiàn)實(shí)世界中的艱難與不公，永遠(yuǎn)活在屬于他們自己的童話故事里。

第三段講述了一位來自中國臺(tái)灣的自閉癥患者，講述了她和媽媽之間的人情冷暖?！拔矣悬c(diǎn)不太一樣，從小我和媽媽的關(guān)系，一直很糟糕，也沒有辦法跟大家溝通。醫(yī)生說你們自閉癥體質(zhì)的人，很容易有過度的反應(yīng)?！弊屖鼙婓w會(huì)到自閉癥兒童的日常行為方式，為后文故事情節(jié)發(fā)展做鋪墊?！皨屛液孟肽?，媽你不要走，可我卻說不出口。因?yàn)?，媽媽已?jīng)不在了。每當(dāng)媽媽用力抱我的時(shí)候，我卻只像塊石頭給她抱。我也想主動(dòng)拉著媽媽的手，想喊一聲媽媽，媽，可是我卻做不到”。這一段故事情節(jié)的描寫將全文推向高潮，這是自閉癥孩童最純真的內(nèi)心活動(dòng)，他們也很想表達(dá)出愛，可是他們做不到，他們也想張開雙臂擁抱母親，可是母親卻已離他們遠(yuǎn)去。朗誦者在朗誦時(shí)對(duì)文章加以改動(dòng)，“想喊一聲媽媽，媽”，第二句媽，喊的撕心裂肺，喊出了自閉癥兒童與病癥的頑強(qiáng)抵抗，喊出來自閉癥兒童內(nèi)心的苦澀與悲痛。也將現(xiàn)場每一位觀眾拉近與“星兒”之間的距離?！澳赣H吻著車票說，童話翻到最后，可能會(huì)有機(jī)緣?？赡苤皇桥菽际且粯游骞馐??！蓖瑯舆@是每一個(gè)自閉癥兒童家庭父母的內(nèi)心所照，他們也不知道自己的孩子最終是不是會(huì)“醒來”，哪怕只有百分之一的希望，父母也會(huì)盡百分之一百的努力?！拔以鴼埲痰貑栠^現(xiàn)場的每一位攝影師，人生是一張單程票。如果你的孩子是星兒，這張票你是想補(bǔ)？還是想逃？”這也是社會(huì)目前最現(xiàn)實(shí)的問題，當(dāng)人們刻意避開這一特殊人群時(shí)，如果是出現(xiàn)在你身邊，你會(huì)怎么做？同樣也把問題拋給觀眾，讓觀眾有所思考和感悟，更好的融入作品產(chǎn)生共鳴。

第四段升華主題，“長夜將盡，光亮不遠(yuǎn)。我常常想起那樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)孩子稍稍俯身于另一個(gè)孩子，為她采集一束鳶尾花。”用孩子們之間的點(diǎn)滴溫暖作為我們內(nèi)心美好的愿景，希望他們都是自己的贏家。

3、總結(jié)

朗誦是一門藝術(shù)，離不開事先的辛勤付出準(zhǔn)備，首先離不開備稿六步：劃分層次、概括主題、聯(lián)系背景、明確目的、突出重點(diǎn)、確定基調(diào)。但如何熟練掌握備稿六步的方法就需要對(duì)稿件進(jìn)行“理解作品——具體感受——形之于聲——及于受眾”，這樣朗誦者才能更好的去駕馭作品，通過有聲語言的二次創(chuàng)作，讓受眾有主人翁意識(shí)走進(jìn)作品、參與作品。讓受眾情感由內(nèi)而外的爆發(fā)，朗誦者首先得感染自己，要讓情隨于景、情源于景和情延于景，情感的作用是凌駕于作品之上的，情景再現(xiàn)在其中起到了至關(guān)重要的作用。

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（作者單位：蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院）