品讀詩詞，感受韻味

陳夢霞

摘 要：古詩詞是小學語文教育的重要內容，但是由于小學生的理解能力不足，小學詩詞教育需要教師付出更多的努力。從對比學習、朗誦和情景再現等方式探討了如何讓學生體會詩詞之美。

關鍵詞：詩詞；韻味；朗誦；情景

古詩詞是古人凝聚的智慧，短小精悍、韻味悠遠，每一首詩詞都像一幀有聲相片，或是凄涼、或是圓滿，誦古詩，學古詩，自古以來，就是一件雅事。讀詩詞，如同與李白對月暢飲，與杜甫同嘆國事，古代風俗人情、淳樸民風撲面而來，能夠體會自然之美、意境之美。如何讓學生擺脫單純讀、背古詩的壞習慣，讓學生真正體會到詩詞之美，是小學語文教學中十分重要的課題。

一、對比學習，體會不同詩詞中的韻味

古人詩詞通常是有感而發(fā)，借景生情，這就要求我們在教學古詩詞的時候，不僅僅是讓學生能讀順、朗誦古詩詞，更要讀懂古詩詞的意境。故而要創(chuàng)造條件，讓學生在不同的詩詞中體會，揣摩不同詩詞的意境和美感。

1.同一詩人的不同詩文

這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

2.相同題材的不同詩詞

在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如，王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》?！堆┟范住分?，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

3.相同詩境的詩文

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生的情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、嚼句吟詩，在朗讀中體會詩詞之美

詩云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧幱谛W階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對古詩詞的背誦和朗讀。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現古詩的思想感情。

1.引導學生讀出韻律。一是劃分節(jié)奏，如，《詠柳》應把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。二是語調，根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調。注意詩句前后部分語調要相反或相對配置，如“萬條垂下綠絲絳”一句可作如下語調處理，不知細葉↗誰裁出？↘讀升語調時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調時力度從強漸次減弱，語速平緩。

2.引導學生讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。要引導學生讀出詩境，應幫助學生獲取更多有關詩歌的資料，這才可能進入詩人的內心世界。如，讀《泊船瓜洲》時要讓學生知道，這是寫于王安石再次入相的赴京路上。這次復相，意味著對他前期改革的肯定。此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著他的整個身心。然而他畢竟是一位身歷風霜的政治家，對前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁?；赝约旱牡诙枢l(xiāng)——鐘山，他在想：什么時候事業(yè)有成，有明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事業(yè)遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，就會誤以為這是一首普通的思鄉(xiāng)詩，感情體驗自然也就相差萬里。

3.引導學生讀出語感。古人十分講究用詞的精當確切、凝練含蓄。古詩詞用詞非常精練，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解引導學生體味語言美是教學的重點，也是難點。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應，總能感受到語言的凝練美。如，楊萬里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹姼杳鑼懗靥辆拔?，不但構思巧妙，生動有趣，而且字字到位。一個“才”字，表現了僅在初露端倪之時，而一個“早”字則充分表現了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、有情有景，在生活基礎上合理想象

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生運用豐富的想象，從而對古詩詞的學習充滿欲望。

1.發(fā)揮學生主動性，實現情景再現。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對古詩詞意境的重現，加深學生對古詩詞的理解。在教學過程中教師可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了，還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

2.利用多媒體課件，實現情景重現?？梢赃\用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。比如說，《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，可以利用多媒體課件，對西湖的畫面進行重現，可以出示晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象夏日里的西湖風光，還可以讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生想象雨中的西湖又是一番怎樣的景象？只有這樣，才能讓學生從不同的角度體會西湖之美，進而才能和蘇軾進行換位，思考詩人在寫作這首詩時的心境和感覺。

3.改寫詩詞，增加體會。在教學古詩時，還可以采用改寫的方式進行寫的訓練。在改寫之前，就要引導學生分清，以便更好地想象構思情節(jié)，明白記事、寫景狀物、寫景再敘事，敘事再借景抒情等在詩詞中的運用。如，改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素：時間：煙花三月，地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白相聚；經過：李白送孟浩然（路上—江邊—登黃鶴樓）；結果：抒發(fā)情感。再結合改寫點：“辭”“下”“盡”與“流”串起情節(jié)，側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！

參考文獻：

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