新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

吳霞

摘要：作為一門探討世界上千萬(wàn)物種的學(xué)科，生物學(xué)科自然動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、離不開(kāi)觀察。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高三生物的教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，能夠讓高三學(xué)子在動(dòng)手之余掌握必須的生物知識(shí)，同時(shí)也能緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高三生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0171-01

引言：高中生物是一門依賴實(shí)驗(yàn)操作、所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國(guó)高三學(xué)子更好地掌握生物知識(shí)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。

1.現(xiàn)階段高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 生物教師教學(xué)觀念落后、認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)中非常重要的一課，但是由于許多生物教師，尤其是較為年長(zhǎng)的生物教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展數(shù)量少、生物實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量差的情況。在生物教學(xué)中，一方面，許多老師只是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)而采取一味的灌輸知識(shí)，而不對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象性教學(xué)的教學(xué)方式，課堂枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性；另一方面許多老師認(rèn)識(shí)不到生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的必要性，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課是不必要的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的時(shí)間和精力，便私自取消了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)課程都用理論課和小測(cè)驗(yàn)取代了。學(xué)生們根本無(wú)法自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的的學(xué)習(xí)潛能得不到激發(fā)。很多重要的生物知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的，通過(guò)仔細(xì)觀察和分析步驟，更易于幫助學(xué)生分析生物知識(shí)的來(lái)龍去脈。

1.2 教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不規(guī)律，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

目前，雖然我國(guó)對(duì)生物方面的教育教學(xué)很看重，也將生物列為高考科目，但是由于生物在高考總成績(jī)中所占比例較小，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至老師認(rèn)為生物是一門副科，比不上語(yǔ)數(shù)外等主課，課時(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間理所當(dāng)然的被削減，進(jìn)一步導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程更難有時(shí)間開(kāi)展。這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自主意識(shí)下降，最后把對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)變成了背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)圖等需要掌握的知識(shí)，缺乏自主預(yù)習(xí)、自主探究的意識(shí)。在高考的氛圍下，學(xué)生本就很少的自我實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)一步減少，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)、得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低，造成學(xué)生高分點(diǎn)能到現(xiàn)象。這種應(yīng)試教育下的陳舊教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)生物和生物實(shí)驗(yàn)變成了應(yīng)付高考、提高分?jǐn)?shù)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)

盡管我國(guó)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)了很多年的改革，再新課程的指導(dǎo)下正在不斷進(jìn)步，但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、低端的現(xiàn)象。如高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，而是通過(guò)老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實(shí)驗(yàn)操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，但是這樣重復(fù)性的操作會(huì)使學(xué)生完全喪失自主性，也相對(duì)增加了學(xué)生的思考惰性，只是單一的記憶老師的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

2.1 教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

就目前我國(guó)高三生物教師在以往的教學(xué)過(guò)程中主要重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的交流較欠缺。為了節(jié)約學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)際教學(xué)中存在教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是在教師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行觀察，記住實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的情況，就忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的想象力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；而新課改則重視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，注重參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)方法的掌握。所以，在新課改的大環(huán)境中，教師也要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，把自己的角色定位在是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者，多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)步，不斷收獲，成為新課改中優(yōu)秀教師的生力軍。

2.2 增加生物教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于生物學(xué)科在眾多高考科目中的受重視程度較低，許多學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至老師認(rèn)為生物只需要把高考知識(shí)背熟，就能達(dá)到教學(xué)目的。導(dǎo)致生物課時(shí)少，生物實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致學(xué)生潛移默化的也降低了對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的熱情降低。因此，相關(guān)高等院校須嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定，通過(guò)增加生物教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的積極性，強(qiáng)制規(guī)定教師每周開(kāi)展適當(dāng)數(shù)量的生物實(shí)驗(yàn)課。生物老師也應(yīng)把握好增加的教學(xué)課時(shí)，提高課時(shí)的使用效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的熱愛(ài)，從而更好的使學(xué)生掌握課本知識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的完成生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也應(yīng)在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)課之前自主預(yù)習(xí)和備課，一方面節(jié)省老師在上課時(shí)向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，來(lái)增加學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中的生物知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)中間加一些生活的實(shí)際案例，豐富學(xué)生的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。高考的測(cè)試題目是靈活多變的，學(xué)生也需要掌握更多的生物知識(shí)，不斷積累自己的生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。如“基因突變”“細(xì)胞癌變”等實(shí)例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的真兇。教師對(duì)生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際案例結(jié)合書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)為生物科學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，著眼于高三學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求性，分析了實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)，教師教學(xué)觀念、高中生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)等教學(xué)情況。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)于教育觀念要逐漸改變，高三生物實(shí)驗(yàn)會(huì)逐漸得到應(yīng)有的重視，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李妙娜.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，28（S2）：67-69.