“情景教學(xué)法”在中職英語課堂中的運(yùn)用

曾朝昀

摘要：情景教學(xué)法是一種建立在情景之上可以突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，中職英語教師要積極運(yùn)用情景教學(xué)法，將其價(jià)值最大限度發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0144-02

前言：中職英語課程是中職教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，尤其在英語社會(huì)地位穩(wěn)步提升的今天，如何提升中職英語教學(xué)效果成為英語教師致力追求的目標(biāo)和研究的內(nèi)容。很多新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式也在教師的不斷探索中應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)法就是其中的一種。不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性以及英語素養(yǎng)，本文對(duì)此展開探究。

1.情景教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法是一種以“情景”為核心的教學(xué)方式，主要是指教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有目的地去創(chuàng)設(shè)情景，然后采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生走人到情景之中，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中相互交流，同時(shí)在模擬的情景中將自己掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用其中，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。是一種實(shí)效性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，受到當(dāng)前中職師生的普遍歡迎。在情景教學(xué)法運(yùn)用過程中，英語教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是課堂上的主體。

2.中職英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 營造活躍的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍沉悶、緊張是很多中職英語課堂教學(xué)低效的原因之一。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)不明，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也非常弱，在課堂上很少會(huì)主動(dòng)配合教師，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。從某種程度上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、師生在課堂上的互動(dòng)情況等，與課堂教學(xué)氛圍有千絲萬縷的關(guān)系。而情景教學(xué)法就可以在一定程度上改善這一局面。相對(duì)而言，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。而且教學(xué)情景具有一定的故事性和趣味性，可以將枯燥無味的英語知識(shí)以形象具體的方式呈現(xiàn)出來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，猶如身臨其境而心曠神怡，把課堂教學(xué)氛圍變得歡快、輕松、愉悅和超凡脫俗。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈[2]，學(xué)習(xí)英語的興趣也更加濃厚。

2.2 主體地位得到有效的凸顯

突出學(xué)生的主體地位是教育工作者在新形勢(shì)下針對(duì)新課改所提出的明確要求，也是教育工作者在教學(xué)中經(jīng)常忽視的教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念以及當(dāng)前教育大環(huán)境的影響，加上教學(xué)課時(shí)有限，很多英語教師在課堂教學(xué)過程中爭分奪秒地給學(xué)生灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有被凸顯出來。而情景教學(xué)法的運(yùn)用就可以改善這一現(xiàn)狀。情景教學(xué)法的有效實(shí)施需要學(xué)生的積極參與。換言之，如果學(xué)生不參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，情景教學(xué)法就無法得到順利的實(shí)施，其實(shí)效性也就無法發(fā)揮出來，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

3.中職英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 做好課堂上的新課導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，良好的課堂導(dǎo)入可以為后續(xù)的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。很多中職英語課堂教學(xué)效果不理想，與教師不重視課堂導(dǎo)入有一定的關(guān)系。機(jī)不可失，時(shí)不再來，如果沒有抓住學(xué)生的注意力，很難在接下來的教學(xué)中再將學(xué)生的注意力集中起來。因此，中職英語教師要重視課堂導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用情景教學(xué)法。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入情景，引人入勝的方式有很多，比如利用各種教學(xué)道具布置和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)場景、講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語故事、播放多媒體資料、進(jìn)行自由交流等，這些都是引入情景的手段之一[3]。以筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，多媒體教學(xué)法是一種簡單、有效的情景創(chuàng)設(shè)方式。例如，在教學(xué)“Fes-tival”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，英語教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“Happy New Year”的歌曲，同時(shí)給學(xué)生展現(xiàn)詞春節(jié)期間熱鬧的畫面，通過這種方式營造出一種節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生耳濡目染，觸景生情，通過這種氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，將學(xué)生引入到歡快、愉悅、熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛中。

3.2 緊扣專業(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)性強(qiáng)是中職英語教育所表現(xiàn)出來的特色之一[4]。英語教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)職業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以英語為語言載體，通過情景教學(xué)法模擬出如真實(shí)的職業(yè)場景、職業(yè)情景和人才招聘市場等，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的場景中去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度激發(fā)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語水平，同時(shí)要提升學(xué)生的自我管理能力，自我學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的聰明才智和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力[5]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)和當(dāng)前的專業(yè)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)與專業(yè)有關(guān)的主題，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和英語能力進(jìn)行考察，設(shè)計(jì)的情景對(duì)話可以試未來職場上可能用到的情境對(duì)話，讓學(xué)生扮演未來職場中可能會(huì)扮演的角色，這在一定程度上可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。例如，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他的學(xué)生扮演跟團(tuán)游客，教師讓“導(dǎo)游”用英語向“游客”介紹景點(diǎn)。又如，對(duì)于營銷專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分別扮演銷售組和顧客組，顧客組的學(xué)生負(fù)責(zé)購買產(chǎn)品，而銷售組的學(xué)生則負(fù)責(zé)推銷產(chǎn)品。在情景教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)操練“Can you give me a discount”、“Would you like to change itfor another”、“What color do you like”等句型。扮演結(jié)束之后，教師再讓“銷售組”與“顧客組”互換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效的鍛煉。中職英語一般都具有明顯的職業(yè)特征，教師需要深度了解學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)狀況和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需求設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，這樣可以顯著提升教學(xué)的針對(duì)性，也可以讓學(xué)生看到英語教學(xué)的目的性和實(shí)用性。教師可以創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)特色的情境內(nèi)容，讓學(xué)生提前接觸就業(yè)的情境和空間環(huán)境，這樣可以提前操練相關(guān)的技術(shù)技能。這種方式相比單純的理論講解更加貼近工作實(shí)際，行之有效地獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.3 建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是情景教學(xué)法應(yīng)用過程中經(jīng)常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生全面的、合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生知道自己優(yōu)點(diǎn)和不足，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。很多教師往往忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在情景活動(dòng)結(jié)束之后就終止情景教學(xué)，因半途而廢而事倍功半導(dǎo)致情景教學(xué)法的實(shí)效性沒有得到有效的發(fā)揮。學(xué)生不知道自己在情景中的表現(xiàn)情況如何，大多數(shù)學(xué)生都感覺毫無收獲。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性就會(huì)逐漸下降。因此，中職英語教師在實(shí)施情景教學(xué)法的時(shí)候，不僅要做好課堂教學(xué)工作，還要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過教學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷改善自己、提升自己。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采取過程性教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。換言之，教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生在情景教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如和其他學(xué)生的互動(dòng)情況、情感態(tài)度等，教師都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是不可或缺的，對(duì)于學(xué)生來說比較關(guān)鍵，通過分析教師給出的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足，可以明確將來學(xué)習(xí)的方向和需要解決的障礙。

4.結(jié)論

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)上用人單位對(duì)人才綜合素質(zhì)進(jìn)行考察的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。中職英語教師要積極運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)建活躍的教學(xué)氛圍，提升中職教育質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈美虹.情景教學(xué)法在中職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，16（11）：129-131.

[5]馬麗飛，李亞楠.情境教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].亞太教育，2016（07）：125.