淺談英語閱讀教學(xué)對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

李艷

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素質(zhì)的基本組成部分。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。本文探討了在英語學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；有效培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0012-01

1.閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成的意義

1.1 提高學(xué)生的邏輯性思維

在過去的學(xué)習過程中，學(xué)生的基本知識掌握的不夠扎實。有些學(xué)生甚至都不清楚文章的表達方式和修辭手段以及教科書中的邏輯順序。如今，在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，就是為了提升學(xué)生的邏輯思維。

1.2 提高判斷性思維

在過去的閱讀過程中，學(xué)習相對單一，作者想表達的思想感情往往非常相似，不利于開發(fā)學(xué)生的判斷思維。通過鍛煉學(xué)生的判斷能力，學(xué)生能夠有效地整合學(xué)習內(nèi)容，鍛煉自己的思維，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.3 提高創(chuàng)造性思維

在過去，由于課程的無聊繁瑣，使學(xué)生失去了學(xué)習興趣，但通過在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以加深學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極投入閱讀之中。同時，他們可以提高學(xué)生的自信心。閱讀本身的目的和意義在于為學(xué)生提供可以發(fā)散思維的平臺。學(xué)生可以在閱讀和表達自己的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而增加他們閱讀和學(xué)習的自信心，并鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

2.如何通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)

2.1 創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，加強英語實踐

英語教學(xué)的中心內(nèi)容主要是以“聽說讀寫”為主，而在目前的英語閱讀教學(xué)實際工作中，只注重學(xué)生的“讀、寫”訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的“聽、說”能力訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。因此教師應(yīng)該積極的將“聽、說”練習融入到閱讀教學(xué)工作中，在閱讀本文內(nèi)容中進行拓展，增強學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的英語綜合水平。例如，在學(xué)習有關(guān)“What can you du？”這部分內(nèi)容時，教師便可以創(chuàng)設(shè)出這樣的對話情景。

學(xué)生A：“What can you do for the party？”

學(xué)生B：“I can sing Englishi song？”

通過學(xué)生們的口語對話，不僅緩解了緊張的課堂氣氛，而且增強了學(xué)生的表達能力。切實的將創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到英語閱讀教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想能力，增強了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.2 以問題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性的思維是指學(xué)生根據(jù)已知的生活和學(xué)習經(jīng)驗，從不同的方向、途徑和角度去思考、去探索并追求多樣性的思維。發(fā)散性思維在小學(xué)英語學(xué)習中的地位十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，要求學(xué)生以問題推動學(xué)習，通過解決問題來感知閱讀材料，在學(xué)生開始閱讀之前提出幾個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)全程閱讀監(jiān)督，接著再提出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對閱讀材料的深層理解。教師在設(shè)計問題時一定要遵循循序漸進的原則，要把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上，建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)之上，在學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問，以服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。同時，提問方式要豐富不死板，檢驗學(xué)生閱讀的方式多種多樣，而不僅僅是寫“T”或“F”，選“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填寫表格），可以是Match（將文字與圖片配對），可以是Number（給文字或圖片編號），可以是Guess（根據(jù)上下文猜詞意或描述情境），中低年級還可以是Draw（根據(jù)文中的信息進行繪畫）。

2.3 圖文并茂，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維，是思維的一種高境界，它是指人們在認識的基礎(chǔ)上，以概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，利用文中的插圖或自創(chuàng)與文本相關(guān)的美觀有趣的圖文，讓學(xué)生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈和知識塊。學(xué)生通過讀圖獲取信息.，有助于培養(yǎng)他們的觀察力，并能由此引發(fā)學(xué)生的疑問，打開學(xué)生思維的大門，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

例如，在學(xué)習The story of the rain這部分內(nèi)容時，教師在學(xué)生掌握教材文本的基礎(chǔ)上，將黑板當作創(chuàng)作舞臺，繪出一個水循環(huán)的過程。教師巧借圖文，使得抽象的語言具體化，輕松突破了文字障礙，降低了學(xué)習的難度，同時促使學(xué)生腦海中形成這樣的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

實踐證明，良好的思維品質(zhì)是生活成功的關(guān)鍵因素。對事物本質(zhì)思維的力度越大、越深、越精、越富有創(chuàng)新，那么認識問題和解決問題的能力提高得就越快。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)閱讀教學(xué)中的良好思維品質(zhì)是非常重要和實際的。

參考文獻：

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