聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新地理教學(xué)

胡俊美

摘 要：高中地理教學(xué)創(chuàng)新要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，通過人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四大學(xué)科核心素養(yǎng)與高考知識點(diǎn)檢測密切聯(lián)系，以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、互動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更新地理學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使地理學(xué)習(xí)更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)

隨著高考地理考查與檢測越來越側(cè)重于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中地理教學(xué)已成為高中地理亟待突破的重要課題。一方面，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的“指揮棒”，突出其在地理教學(xué)中的突出地位。另一方面，四大學(xué)科核心素養(yǎng)是觀察高考考查的最好切入點(diǎn)，通過聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)，反饋高中地理教學(xué)存在的不足或差距，更為客觀。

1、立足人地協(xié)調(diào)觀，創(chuàng)新高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)中，人地協(xié)調(diào)觀是最核心、最重要的學(xué)科素養(yǎng)。其不僅體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系處理原則，更體現(xiàn)出現(xiàn)代文明發(fā)展的必然方向。高中地理教學(xué)必須立足于人地協(xié)調(diào)觀，對地理教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效地掌控教學(xué)進(jìn)程，使人地協(xié)調(diào)觀貫穿教學(xué)始終。創(chuàng)新高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要求教師要建立科學(xué)發(fā)展觀，通過科學(xué)發(fā)展觀來更好地認(rèn)識低碳、環(huán)保、綠色的現(xiàn)代生態(tài)文明意識，并使之滲透到地理教學(xué)設(shè)計(jì)中。然后通過人地協(xié)調(diào)觀將人類社會發(fā)展與自然萬物發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，形成人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。最后要將人地協(xié)調(diào)觀通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出其主線的作用，起到既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向，又能熏陶學(xué)生培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)。

以人教版高中必修1《地理》整個教學(xué)知識體系為例，其內(nèi)容有《行星地球》、《地球上的大氣》、《地球上的水》、《地表形態(tài)的塑造》、《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》等五章。高中地理教師要著眼于地球內(nèi)外自然生態(tài)的認(rèn)識這一高度，通過人地協(xié)調(diào)觀來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這而恰恰是人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)領(lǐng)并發(fā)揮作用的重要舞臺。無論是地球的運(yùn)動、大氣的變化、水資源的分布、還是地表形態(tài)的多樣、自然環(huán)境的異同，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要服務(wù)于學(xué)生如何正確認(rèn)識地理。而顯然通過人地協(xié)調(diào)觀來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球的這些基礎(chǔ)知識，不僅有助于學(xué)生培育學(xué)生較好的地理素養(yǎng)，而且對現(xiàn)代生態(tài)文明的理解也能更深刻、更全面。因此，立足于人地協(xié)調(diào)觀來創(chuàng)新高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要從整體著眼并落實(shí)到具體知識點(diǎn)中，才能使人地協(xié)調(diào)觀這一學(xué)科素養(yǎng)得以保障。

2、聚焦于綜合思維，創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)

而正是人地協(xié)調(diào)觀的整體作用發(fā)揮，不僅將地理學(xué)科的人文學(xué)科與自然學(xué)科的綜合性得到體現(xiàn)，更將交叉學(xué)科下的綜合思維培養(yǎng)要求也揭示出來了。從人地協(xié)調(diào)觀的落實(shí)來看，沒有一定的人文素養(yǎng)與對地理知識的認(rèn)識，人地協(xié)調(diào)就是一句空話。因而，重視綜合思維的培養(yǎng)，一方面是學(xué)科性質(zhì)所決定的，另一方面是人地協(xié)調(diào)觀的落實(shí)所要求的。在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師要善于把握綜合思維培養(yǎng)的機(jī)會，在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新中將綜合思維也考慮到其中，那么課堂教學(xué)的創(chuàng)新就有較大的空間。

以人教版高中地理必修3第二章的《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》為例，在教學(xué)過程中，筆者就要通過糧食危機(jī)入手，通過糧食危機(jī)引入到西北地區(qū)荒漠化，再將大氣變化、水循環(huán)與水資源切入到荒漠化的防治中，整個教學(xué)過程跳出了教材的“規(guī)定動作”。而是以更綜合的資源入水，通過資源的合理運(yùn)用到持續(xù)發(fā)展來創(chuàng)新教學(xué)過程。這樣一來，不僅教學(xué)過程言之有物，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來易于接受，而且使單一的知識變成對過往知識的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

3、多聯(lián)系區(qū)域認(rèn)知，創(chuàng)新高中地理互動教學(xué)

區(qū)域認(rèn)知是高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要載體，以本地區(qū)域認(rèn)知為前提開展高中地理教學(xué)，在幫助學(xué)生進(jìn)行具體區(qū)域下學(xué)習(xí)地理知識的同時，更是將地理知識與區(qū)域發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來。因此，密切聯(lián)系區(qū)域認(rèn)知，以本土化或本地區(qū)域?yàn)榘咐?，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識進(jìn)行有效互動，是提高高中地理教學(xué)效果的較好手段。一方面學(xué)生在熟悉的素材中進(jìn)行教學(xué)互動，可以更大膽發(fā)表自己的認(rèn)識；另一方面，地理知識滲透到教學(xué)互動中，更有助于學(xué)生理解掌握。

以人教版高中地理必修3第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例，不管是東北的農(nóng)業(yè)發(fā)展，還是珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化進(jìn)程，對于重慶的學(xué)生而言，都是相對遙遠(yuǎn)的。筆者在教學(xué)互動中，在相對應(yīng)的知識學(xué)習(xí)中就以本地區(qū)域認(rèn)知為切入口進(jìn)行教學(xué)互動，如“重慶地區(qū)如何發(fā)展農(nóng)業(yè)”或“重慶地區(qū)如何發(fā)展工業(yè)”來切入到教學(xué)過程，那么學(xué)生討論起來就更有興趣，互動話題也更有價(jià)值，并促進(jìn)了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識。在重慶由重工業(yè)向IT產(chǎn)業(yè)、化工醫(yī)療產(chǎn)業(yè)等高新科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生不僅通過歷史、地理資源、地理位置、國家戰(zhàn)略等多角度、多層次進(jìn)行討論，而且還把成渝聯(lián)動、互補(bǔ)發(fā)展、文化同質(zhì)等問題也加以論述，形成了綜合性的互動過程，保障了教學(xué)互動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效反饋。由此可見，密切聯(lián)系區(qū)域認(rèn)知來創(chuàng)新教學(xué)互動，本質(zhì)上是以學(xué)生熟悉區(qū)域來梳理教學(xué)內(nèi)容與知識。

4、強(qiáng)化地理實(shí)踐力，創(chuàng)新高中地理實(shí)踐教學(xué)

要創(chuàng)新高中地理教學(xué)，更要創(chuàng)新高中地理實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)不是坐而論道的哲學(xué)學(xué)科，而是綜合性學(xué)科。綜合性的特點(diǎn)就要求學(xué)生通過實(shí)踐來更好地認(rèn)識地理，如地表形態(tài)單純看一副圖學(xué)生不會有很深的感受，但如果學(xué)生是經(jīng)歷了各種地表形態(tài)的變化，那么其對地表的多樣性就會有深刻的印象。因而，創(chuàng)新高中地理實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用、體驗(yàn)的過程，是地理走出課堂、走向社會的表現(xiàn)。通過地理實(shí)踐力的培養(yǎng)來創(chuàng)新高中地理實(shí)踐教學(xué)，就要從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容出發(fā)，通過形式創(chuàng)新如科考活動、媒介創(chuàng)新如新技術(shù)運(yùn)用、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新如合作探究學(xué)習(xí)等來加以強(qiáng)化，使學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到培養(yǎng)與強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]余堯.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2018（11）：4-7.

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