如何打破中小學銜接壁壘，提高班級管理凝聚力

孫看清　勞麗容

【摘要】：班級管理是班主任的重要工作任務，一個凝聚力高的班級才有積極向上的動力，才能促進班級和諧，讓學生更自由、更快樂的學習。本文淺談如何打破中小學銜接壁壘，提高班級管理的凝聚力。

【關鍵詞】：中小學 銜接壁壘 班級管理 凝聚力

班級充滿凝聚力，才能讓教師和學生同心同力，積極進取。做好班級管理是班主任不可推卸的責任，對于剛升入初中的學生而言，其不僅在知識的學習上發(fā)生了變化，更要接受新的同學、新的環(huán)境以及新的教師。在班級管理中提升班級的凝聚力，能夠激勵學生不斷進取，在和諧的氛圍中進一步學習，相互促進、相互幫助，并且健康成長，高效學習。初中新生的班級管理難點在于如何打破中小學銜接壁壘，本文對此詳細探討。

1.提升學生的歸屬感

在班級管理中，首先要提升學生的歸屬感，讓學生真正融入和接受新的班級，將班級作為自己的第二個家庭，信任老師和同學。小學階段由于學生的生理、心理發(fā)育尚處于初始階段，教師對學生的管理更為嚴格，對學生的紀律、作息等都有嚴格的要求，旨在讓學生養(yǎng)成良好的習慣。初中階段，學生的身心發(fā)展都進入全新的階段，學生的自我管理意識、自我管理能力都有所加強和提升，在班級管理中，班主任應該逐漸轉(zhuǎn)換學生的角色，從約束性、規(guī)范性管理逐漸轉(zhuǎn)化為自我管理，讓學生感受到教師對自身的信任和認可，從而規(guī)范和約束自己，向良好的方向發(fā)展。在日常管理中，教師應該關心學生、了解學生并且尊重學生，尤其是剛升入初中的階段，每一個學生都身處于陌生的環(huán)境中，這一階段應該加強學生的交流和互動，讓班級的學生快速熟悉起來，建立深厚的友誼關系。教師在日常多多詢問學生，發(fā)現(xiàn)學生在新環(huán)境中的問題、心理壓力，針對性的疏導、促進和鼓勵，讓學生快速融入新環(huán)境，能夠以最佳的狀態(tài)生活和學習。

2.發(fā)揮榜樣作用

學生與教師之間相互尊重，相互信任，才能實現(xiàn)班級整體的和諧。學生除同學和要好的伙伴之外，接觸最多的就是教師，教師在日常管理過程中，應該提升自身的人格魅力，與學生多多交流和溝通，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學生盡快適應教師的管理和教育方式，從而為后續(xù)的學習打下基礎。學生只有喜愛自己的班主任和班級，才會維護班級，為班級榮譽而貢獻自身的力量，且學生對班級的第一判斷就是教師的性格、行為處事能力等等，初中學生已經(jīng)擁有一定的閱歷和價值取向，能夠判斷日常接觸中的人并且做出評價，個人魅力高，真心關愛學生的教師，會獲得學生的尊重。班主任不僅是學生學科的教育者，更是德育教育工作者，同時也是學生關心和學習的榜樣，由此教師應該發(fā)揮榜樣作用，注意自身的素質(zhì)以及日常的言行舉止，發(fā)自內(nèi)心的關心學生、尊重學生，讓學生更喜愛和尊重教師，從而承認自身在班級中的角色，為班級的發(fā)展而努力。

3.構(gòu)建班級文化

班級文化的構(gòu)建是提升班級凝聚力，提升集體榮譽感，促進班級發(fā)展的重要內(nèi)容。班級文化是每一個學生每天日常接觸的文化，在良性文化的長期熏陶下，能夠促進學生品格、素質(zhì)、價值觀等各個方面的培養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備了有效的自我管理能力，其知識儲備和個人見解與小學階段相比也全面提升，對于學生而言，在此階段能夠接觸優(yōu)質(zhì)的班級文化，能夠為未來的學習和發(fā)展提供重要的支持。在教師的引導下，班級整體共同構(gòu)建以快樂學習、快樂閱讀、齊心協(xié)力等為主體的班級文化，旨在創(chuàng)造快樂、和諧的文化氛圍，讓學生輕松快樂的學習，健康發(fā)展?？梢远ㄆ诮M織學生開展一些班級文化活動，讓學生精心準備、全面展示，讓學生自行設計美化班級，班班級板報，裝飾教室，讓班級成為學生共同快樂學習和成長的地方。

4.加強學生管理

優(yōu)秀的班干部隊伍是協(xié)助班級管理任務實施，組織學生開展班級活動的重要隊伍。班干部是教師和學生之間溝通的橋梁，也是班級管理的協(xié)助管理者。教師在新學期之初，通過學生自薦、互相推薦以及民主選舉的方式，構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊伍，協(xié)助班級管理工作的順利實施。班干部的選拔，要求參選的學生具有領導能力、組織能力，且要性格活潑開朗，得到所有學生的認可。日常班干部隊伍要團結(jié)一致，為其它學生服務，力所能及的幫助其他同學，解決學生所遇到的困難，同時協(xié)助教做好班級管理，引導學生互幫互助，相互促進。

5.注重共同發(fā)展

共同發(fā)展是學校對每一個班級的實際教育要求。素質(zhì)教育和新課程背景下，學生是教育的主體，教師則是學生的引路人。學生共同發(fā)展對于一個班級來說具有重要的意義，從現(xiàn)實角度來說，每一個班級的學生性格、成績基礎等都存在一定的差異，以往的班級管理中，很多教師往往只注重學習成績好、自律能力強的學生，而忽略了學習基礎較差、紀律性差的學生，如此班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，對于班級整體發(fā)展而言十分不利?；ブ?、共同進步的班級才有集體榮譽感和凝聚力，教師在管理過程中，對于紀律性較差、學習基礎較差的學生，要注重引導和鼓勵，慢慢的調(diào)整其狀態(tài)，可以以小組管理的方式，均衡分配小組成員，組成互幫互助的小組，讓學習成績較好的學生帶領基礎教較差的學生公共進步。對于紀律較差的學生，由于初中正處于叛逆期，教師不應該嚴厲苛責和批評學生，而要循序漸進的誘導學生，告知學生如何正確的為人處世，獲得家長、學生以及教師的認可和尊重，讓學生從本質(zhì)上認知到自身的問題，并在今后的發(fā)展中逐漸改變和完善。

結(jié)束語：

學生自小學升入初中，在陌生的環(huán)境中要接受更高層次的基礎教育，此階段做好班級管理，提升班級的凝聚力，能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，增加學生的歸屬感，讓學生自由快樂的學習。在實際管理中，班主任應該關心和尊重學生，關注學生的動態(tài)，打破中小學銜接壁壘，促進學生的全面發(fā)展和進步。

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