“微課”在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生化實驗中的應(yīng)用研究

謝英輝

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，生物化學(xué)實驗教學(xué)是其中的重要課程，對于提升學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實踐能力方面具有重要作用。而現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置上時長有限，在有限的課時教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的實驗教學(xué)展開針對性的輔助，導(dǎo)致一些問題難以得到有效解決，降低了課程教學(xué)成效，探究“微課”在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實性意義。

當(dāng)前“微課”的教學(xué)形式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，“微課”教學(xué)的優(yōu)勢顯著，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中運用微課教學(xué)，具有必要性。

1 微課的概念及其優(yōu)勢

1.1微課的概念理解

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的主要特點體現(xiàn)在“微”字上，“微”是短小精悍的意思，微課最早起源于英美國家，是一種短時視頻課程教學(xué)模式。我國最先提出微課概念的是一位人民教師。微課課程的學(xué)習(xí)適用于學(xué)生自學(xué)，也可以成為教師進(jìn)行課程教學(xué)的課程教學(xué)資源。將微課應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠發(fā)揮微課的最大價值，提升課程教學(xué)成效。

1.2微課應(yīng)用的優(yōu)勢

將微課的課程教學(xué)模式應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中，能夠有效的彌補該課程現(xiàn)有教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)繁重而導(dǎo)致的教學(xué)成效不理想問題。讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中更加輕松，學(xué)生能夠更好的通過微課對于課程精華的濃縮，提升對于實驗教學(xué)中的疑問和困惑；借助微課資源，提升對于課程的理解程度，提升實驗教學(xué)成效。此外，采取微課的實驗教學(xué)形式，還能夠滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課后自學(xué)需求，讓他們在課下沒有教師幫助的前提下，依然能夠進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)。把握課程實驗的關(guān)鍵點，攻破困難點，實現(xiàn)順利的自學(xué)，有效鞏固課上的知識，也可以成為課前預(yù)習(xí)的有效輔助手段。

2 將微課應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的有效措施

2.1合理選用微課資源，實現(xiàn)教學(xué)融合

微課資源的有效獲取途徑之一，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行下載，在海量的微課教學(xué)資源中，教師不可能都下載下來供學(xué)生學(xué)習(xí)或是作為教學(xué)輔助。這就需要教師在微課資源的選取應(yīng)用時，注意課程資源選取的合理性，注重其與自身口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)相吻合。而同類的微課資源中，又有質(zhì)量高低和教學(xué)形式的差異，這也需要課程教師能夠結(jié)合本班學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，進(jìn)行課程資源的選擇。在選擇好微課教學(xué)資源后，并不是將其直觀的展示給學(xué)生就完成了微課教學(xué)，還需要教師做好教學(xué)設(shè)計，將微課資源適時有效的融入到實驗課程教學(xué)中，讓學(xué)生對于微課資源的學(xué)習(xí)不至于漫無目的或是一知半解，而是通過教師的教學(xué)鋪墊，恰到好處的進(jìn)行微課資源的學(xué)習(xí)。

2.2加強教師培訓(xùn)，提升微課制作能力

微課資源是互聯(lián)網(wǎng)平臺中的共享教學(xué)資源之一，而其中一部分優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源是需要付費下載的，這對于教學(xué)成本的增加大大不利。而且僅僅依靠網(wǎng)上的微課資源，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)，并不一定完全適用。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要注重生物化學(xué)實驗教學(xué)教師的微課制作能力培養(yǎng)，注重課程創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)。對微課評分標(biāo)準(zhǔn)、微課的分類、設(shè)計原則、制作流程、教學(xué)設(shè)計、PPT制作等進(jìn)行詳細(xì)的講解，邀請授課專家通過面授、討論交流及實踐等方式方法，對微課優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，開展包括微課設(shè)計理念、微課選題與設(shè)計等多重內(nèi)容培訓(xùn)，并將微課制作方式及流程、工具與技術(shù)等落到實處。針對PPT制作、音視頻錄制、互動電影動畫微課制作等操作進(jìn)行實際演練，切實幫助參訓(xùn)教師們能掌握微課制作技巧。讓教師們認(rèn)識到優(yōu)秀的微課作品一般具備思路新穎、揚長避短、彰顯細(xì)節(jié)和個人風(fēng)采等特質(zhì)，其設(shè)計應(yīng)堅持短、小、精、撼的原則，提升教師對于微課制作和創(chuàng)作的能力，為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)，提供更加充分的課程資源來源，為提升微課資源的教學(xué)適用性和針對性打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：微課教學(xué)模式本身就具有其眾多優(yōu)勢，能夠發(fā)揮高效的課程教學(xué)作用，成為學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)的有效助力。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)中采用微課教學(xué)，需要教師在教學(xué)中注意對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，將微課與課程實現(xiàn)有效銜接，提升課程教學(xué)成效。

基金項目：吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究：“微課”在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生化試驗教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號2015ZCY213

（作者單位：白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）