淺析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

許銘書

微課是信息技術(shù)走進(jìn)教育事業(yè)以來所誕生的一種新興教學(xué)工具，將其合理運用在教學(xué)過程中必定能推動教學(xué)效率與質(zhì)量的共同提升。基于數(shù)學(xué)學(xué)科中邏輯性和抽象性較強的特性，利用微課中便捷化、可視化的優(yōu)勢進(jìn)行數(shù)學(xué)知識解析切實存在諸多突出效果，不僅能彌補傳統(tǒng)多媒體設(shè)備的不足，還能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以促使他們將難以理解的抽象知識概念用更簡單易懂的方式加以理解，從而在根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂枯燥刻板的現(xiàn)狀。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師將微課合理運用于課堂教學(xué)中，便可在提高教學(xué)價值的同時使教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行雙重提升，旨在于促進(jìn)學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的課堂中不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以下筆者從“尋找有效教學(xué)切入”“剖析數(shù)學(xué)重點難點”“構(gòu)建完整知識框架”三方面入手，對微課于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了淺顯的研究探討。

1 利用微課優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，尋找有效教學(xué)切入

微課相較于多媒體來說更具便捷化的特色，利用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中既不會占用過多的教學(xué)時間，又能充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來確保課堂教學(xué)可以順利開展。在應(yīng)試教育的背景下，不少教師為了盡快提升教學(xué)效率，往往習(xí)慣于利用較短的時間灌輸給學(xué)生大量的知識內(nèi)容，忽略了誘發(fā)他們學(xué)習(xí)動機的重要性，這便導(dǎo)致教學(xué)成效一直無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，教師利用微課中可視化的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們在求知欲望的趨勢下自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來幫助教師準(zhǔn)確的找出有效教學(xué)切入點，從而為課堂教學(xué)的高效開展奠定下良好的情感基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“弧長及扇形的面積”這課時，筆者將圓形和扇形的關(guān)系及相關(guān)內(nèi)容制作為微課視頻在課堂伊始放映給學(xué)生觀看，視頻中首先展示了一些生活中場景的扇形物體，然后展示了扇形與哪些已學(xué)圖形相關(guān)，即將圓形進(jìn)行裁剪切割變?yōu)榇笮〔坏鹊纳刃危⑶依脛討B(tài)的形式演示弧長和扇形變化。在這個過程中，學(xué)生在視頻中感知動態(tài)的扇形和圓形之間的關(guān)系，隨后筆者提出問題：“已經(jīng)扇形是圓形的一部分，那么如何利用圓的知識計算扇形面積呢？”這時一些邏輯思維較好的人回答到：“除了圓的知識，還要運用角的相關(guān)內(nèi)容來計算扇形的面積?！背脛莨P者以“在課本中找出圓心角和弧長的計算方法”為切入點進(jìn)行教學(xué)，如此大家便在思維與興趣的引導(dǎo)下積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保教學(xué)任務(wù)得以順利進(jìn)行。

2 利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，剖析數(shù)學(xué)重點難點

初中數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識點相對較多，且其中包含著許多難以理解的抽象問題，基于這一特性，教師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學(xué)生降低抽象知識的理解難度，以促使他們能夠更熟練地運用這些重點難點來提高自身的數(shù)學(xué)綜合水平。微課教學(xué)的本質(zhì)就是針對某一細(xì)節(jié)知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，它以短小精悍的視頻將原本平面的抽象數(shù)字轉(zhuǎn)換為易懂的動態(tài)影像，合理利用不僅可以充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能促使學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的提升，因此一直以來深受廣大數(shù)學(xué)教師的喜愛。由此出發(fā)，教師可將數(shù)學(xué)重點難點知識制作成立體的微課視頻，以此來讓學(xué)生在聚焦式教學(xué)模式中形成針對性學(xué)習(xí)思維。仍舊以上述“弧長及扇形的面積”這課為例，由于本課中涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中弧長和扇形面積的計算公式是學(xué)生容易混淆的知識重點，于是筆者便利用微課視頻來啟迪學(xué)生的動態(tài)數(shù)學(xué)思維，首先在視頻中觀察半徑一定時弧長的變化和哪些因素有關(guān)，接下來由具體到抽象讓大家探究圓心角和弧長公式的運用方法，隨后再通過對比的形式來讓他們推理出扇形面積的第二公式，以此來促進(jìn)其空間意識和幾何推理意識的形成，最后再運用幾個教學(xué)視頻來讓大家將所學(xué)知識學(xué)以致用加以鞏固，從而構(gòu)成立體且完整的重點教學(xué)，更是充分促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

3 利用微課優(yōu)化教學(xué)總結(jié)，構(gòu)建完整知識框架

初中數(shù)學(xué)中包含了龐大的知識結(jié)構(gòu)，每一節(jié)知識內(nèi)容都存在著息息相關(guān)、層層遞進(jìn)的密切聯(lián)系，這便需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建起完整且立體的知識結(jié)構(gòu)體系，以促使他們可以形成有條理、有邏輯的數(shù)學(xué)思維。然而初中生的知識歸納能力相對薄弱，常常在學(xué)習(xí)中因為某一知識點的缺失導(dǎo)致整個知識結(jié)構(gòu)崩塌，以致于他們常常在實際運用中將知識內(nèi)容混淆。鑒于此，教師利用微課來優(yōu)化教學(xué)總結(jié)，即利用微課動態(tài)、靈活的優(yōu)勢組建起完整的知識框架，讓學(xué)生在模塊分明的知識總結(jié)中進(jìn)行查漏補缺，以此來在促使他們在構(gòu)建完整數(shù)學(xué)知識體系的同時使自身逐漸形成更具結(jié)構(gòu)性且立體化的數(shù)學(xué)思維。同樣以“圓的基本性質(zhì)”這單元為例，由于這一部分包含的知識點較多，且其中每個知識之間都存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，于是筆者便制作了動態(tài)靈活的思維導(dǎo)圖作為微課教學(xué)視頻，視頻中分別將思維導(dǎo)圖中各個模塊的重點內(nèi)容進(jìn)行延展講解，以促使學(xué)生可以更完整的掌握本章重點內(nèi)容。如此一來，學(xué)生利用微課視頻來構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識框架，切實讓他們在得到有效鞏固的同時形成更立體、完整的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，將微課技術(shù)合理運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中切實存在諸多突出效果，在尋找有效教學(xué)切入、剖析教學(xué)重點難點、構(gòu)建完整知識框架方面都有意義非凡的推動作用。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師將微課合理運用于課堂教學(xué)中不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能促使他們在更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中使自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行良性發(fā)展。

（作者單位：浙江省麗水市實驗學(xué)校）