采用同伴評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理性探討

顏單秀　夏友

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的深度推進(jìn)和融合，合作學(xué)習(xí)已是學(xué)習(xí)常態(tài)，同伴評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能越來(lái)越突顯它的地位和優(yōu)越性。同伴，廣義的含義是指年齡相同或相近，心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜后w。狹義的含義僅指同一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)群體，而本文中的同伴就是一種狹義的同伴。激勵(lì)，則是通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范行為的過(guò)程。

要闡述清楚本文的觀點(diǎn)，我們先得理一理它的產(chǎn)生背景。

心理學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)中段，即年齡8-10歲之間的孩子，已經(jīng)具備了自我知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與別人知覺(jué)形象進(jìn)行區(qū)分的能力（皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)結(jié)論），而塞爾曼所建構(gòu)的頗具兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論也說(shuō)明了8-10歲正是兒童自我反省觀點(diǎn)采擇階段，因此小學(xué)中段的孩子，在評(píng)價(jià)方式上采取同伴評(píng)價(jià)，就能起到最為激勵(lì)的作用，而“同伴評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用”就是本次研究的目標(biāo)。

從豐富評(píng)價(jià)主體的角度看。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，多半推崇師長(zhǎng)對(duì)孩子的直接評(píng)價(jià)，而忽視同伴評(píng)價(jià)，很大程度上認(rèn)為同伴間的評(píng)價(jià)不具權(quán)威性。然而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)交往的雙方均是孩子，要想達(dá)到合作的效度，規(guī)則意識(shí)、溝通意識(shí)、任務(wù)執(zhí)行力等都要達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，?shí)踐證明：孩子間也有“以人為鏡，可以知得失”的境界。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)維度。

現(xiàn)實(shí)狀況。合作學(xué)習(xí)過(guò)程，就是生生交往互動(dòng)的過(guò)程，孩子與孩子間的關(guān)系是我們不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)評(píng)價(jià)發(fā)生在師生或親子間時(shí)，孩子主要收獲的就是要服從權(quán)威；當(dāng)評(píng)價(jià)發(fā)生在同伴間，他們才有更多機(jī)會(huì)去體會(huì)并學(xué)習(xí)處理人與人之間的關(guān)系，我們毫不懷疑，他們?cè)诖似陂g獲得的是一種獨(dú)立思考能力，以及對(duì)人與人之間關(guān)系的深刻理解。

合作能力是孩子必備的學(xué)習(xí)力，但要保證合作的過(guò)程和諧、高效，機(jī)制就是其強(qiáng)有力的保障了。通過(guò)實(shí)踐證明，除了可具測(cè)量的記錄性評(píng)價(jià)外，同伴間的對(duì)話性評(píng)價(jià)也非常值得推薦，它同樣對(duì)合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體起著激勵(lì)功能。下面是我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中推進(jìn)同伴評(píng)價(jià)的一些實(shí)踐操作。

1 結(jié)對(duì)式評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作雙方共同發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)習(xí)群體中，學(xué)習(xí)力出現(xiàn)分化。已有大量證據(jù)證明，采用小老師制可以獲得雙贏局面。為了使幫輔效果更好，我們?cè)黾恿恕皩?duì)對(duì)碰”環(huán)節(jié)，就是小老師和小學(xué)生之間互評(píng)，最初幾次，他們?cè)u(píng)得很生澀，居多以批評(píng)為主，但幾次后，孩子們不僅評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、內(nèi)容豐富了起來(lái)，評(píng)價(jià)也從負(fù)面開(kāi)始走向正面，還有小老師直接找到小學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)材料展示給大家看。

就這樣，輔導(dǎo)的效果開(kāi)始呈現(xiàn)，小老師在小學(xué)生的面對(duì)面的感恩中，體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)。小老師還創(chuàng)造性地想出了許多幫輔辦法：有的主動(dòng)邀約小學(xué)生周末一起學(xué)習(xí)；有的晚上利用手機(jī)或電腦直接出題給小學(xué)生做；課堂上，只要小學(xué)生有求助，小老師非常熱情主動(dòng)就去輔導(dǎo)了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們不敢說(shuō)所有的小學(xué)生的成績(jī)都達(dá)到了預(yù)期，但是他們的努力程度調(diào)整到了最佳狀態(tài)，我們相信努力的孩子都不會(huì)太差。

2 輻射式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。

組內(nèi)輻射式評(píng)價(jià)方式一般以四人或八人小組為單位的評(píng)價(jià)行為。大數(shù)據(jù)顯示，小組成員配置3-6人更能促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)的有效性，而其中4人尤其佳，我們按組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)把班級(jí)分成10-12個(gè)小組。下面我們看看組內(nèi)輻射式評(píng)價(jià)的具體操作方案。

四人評(píng)價(jià)一般以學(xué)習(xí)為載體，主要評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，課堂參與情況是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，他們會(huì)從合作、傾聽(tīng)、表達(dá)這三個(gè)核心觀察點(diǎn)觀察組員的表現(xiàn)情況，給予定量和定性評(píng)價(jià)。

八人評(píng)價(jià)一般以行為習(xí)慣為載體，主要根據(jù)小組成員在習(xí)慣、行為方式等多方面的表現(xiàn)，從自身感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。

還有一種輻射式評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用是非常值得推廣的，這種方式主要用于課堂上小組展講結(jié)束后，而評(píng)價(jià)的單元發(fā)生在組與組之間。這種評(píng)價(jià)方式非常好地刺激了同學(xué)們主動(dòng)參與課堂的積極性，并在很大程度上促進(jìn)孩子們反思自己的學(xué)習(xí)深度與廣度，使得精彩與自主在課堂上流淌。

3 圓環(huán)式評(píng)價(jià)，推動(dòng)組內(nèi)成員良性競(jìng)爭(zhēng)。

老師上課時(shí)的注意力分配是8-9個(gè)，我們把兩個(gè)小組組合成一個(gè)行為習(xí)慣大組，這樣全班就只有6-7個(gè)大組。具體操作方法是大組內(nèi)成員（分別以ABCDEFGH代表），A評(píng)價(jià)B，B評(píng)價(jià)C，C評(píng)價(jià)D……H評(píng)價(jià)A，以此評(píng)價(jià)同學(xué)們的行為習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)方式盡可能避免了孩子們?cè)u(píng)價(jià)的不公平和不公正而導(dǎo)致的惡性互評(píng)，從而有效促進(jìn)了同學(xué)間的友好交往。

4 鏈條式評(píng)價(jià)，促使所有同學(xué)整體提升。

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，若讓老師親自管理，孩子們的能力就得不到鍛煉。因此，我們班級(jí)管理構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容分成三大塊：物品管理、事務(wù)管理、人事管理，班主任主管這三個(gè)班長(zhǎng)，再把全班的工作分成若干項(xiàng)，按人人有事做，事事有人做的原則，讓全班每個(gè)同學(xué)按自己的能力、興趣至少承包其中一項(xiàng)，在管理上，人人有責(zé)；在評(píng)價(jià)上，人人有權(quán)，充分體現(xiàn)自愿平等、公平公正、自主合作、自強(qiáng)自律的成長(zhǎng)共同體的向上力量。

在教育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)無(wú)處不在，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中納入同伴互評(píng)，學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)的多種方式上，不管是學(xué)業(yè)方面，還是在行為、態(tài)度與品德方面，或多或少都有一定的進(jìn)步，并且學(xué)生樂(lè)于這樣的同伴評(píng)價(jià)，從研究結(jié)果中可知，同伴評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果尤為顯著。

（作者單位：廣東省深圳市固戍小學(xué)）