淺談小學(xué)高段語文略讀課文的課堂教學(xué)

陳俊

【摘要】：長久以來，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒有準(zhǔn)確的定位。故此，提出留足讀書時(shí)間，精當(dāng)點(diǎn)撥;活出重點(diǎn)，略中求‘精略讀教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考。

【關(guān)鍵詞】：略讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)主體

小學(xué)高段語文課堂教學(xué)主要以課文教學(xué)為主，語文教材中的課文大致分為兩類，一類為精讀課文;另一類為略讀課文。精讀課文是課文的主體，在小學(xué)語文基本功訓(xùn)練中肩負(fù)著重要的使命。略讀課文屬于半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，它為學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語文基本功的進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用提供了重要環(huán)節(jié)。

教育家葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。”可見略讀課文于學(xué)生語文能力提高而言的重要性。

本文將從小學(xué)高段語文略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，閱讀課文和略讀課文的的聯(lián)系以及略讀課文的課堂教學(xué)幾方面展開簡要論述。

一、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了大量的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)，通過老師的課文教學(xué)也學(xué)習(xí)和掌握了一些基本的語文技能。教材中每一個(gè)單元中的一到兩篇的略讀課文就是要讓學(xué)生通過自身已經(jīng)掌握的語文知識(shí)來讀懂課文。

2.拓展學(xué)生閱讀面。小學(xué)語文課本中的文章非常有限、涉及面也是有局限的。畢竟小學(xué)生接受能力有限，接受課堂教學(xué)的時(shí)間也是固定的。除去閱讀課文必要讓學(xué)生了解、掌握的文章以外，學(xué)生應(yīng)該接觸更廣泛、更深層次的文學(xué)作品。例如在小學(xué)六年級(jí)語文下冊的第四單元中學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這一則世界知名的童話后，還安排了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》兩篇閱讀課文。從而豐富學(xué)生的閱讀面，了解世界文化里的名篇名著。也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、略讀課文和精讀課文的區(qū)別

在語文實(shí)際教學(xué)中，略讀課文和精讀課文有著聯(lián)系也有區(qū)別，只有認(rèn)清二者的區(qū)別，才能真正的上好略讀課，提高學(xué)生的閱讀水平。

1.精讀課文旨在通過文章的學(xué)習(xí)掌握語文知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇精讀課文后應(yīng)該從中學(xué)習(xí)、了解并掌握這篇課文的表達(dá)方式、修辭手法等語文技能。而略讀課文則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)到掌握到的語文知識(shí)來讀懂這篇課文。換言之，精讀課文是“教”，教會(huì)學(xué)生怎么讀、怎么用;略讀課文是“用”，用學(xué)過的知識(shí)去讀、去理解。

2.教師教學(xué)精讀課文和略讀課文時(shí)角色不同。精讀課，教師在課堂教學(xué)中是講述者，以教為主，以扶為主，以精讀課文為載體，教學(xué)千變?nèi)f化的語文知識(shí)。而在略讀課的教學(xué)中，教師更多的應(yīng)該扮演一名傾聽者，以聽為主，以引為主，放手讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去讀課文，然后仔細(xì)傾聽學(xué)生在自讀之后的理解、感悟，并將自己的閱讀感受與學(xué)生進(jìn)行交流。

3.學(xué)生對精讀課文和略讀課文的認(rèn)知模式不同。精讀課文需要學(xué)生在整體認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上逐步、分層的分解課文，學(xué)生通過對課文的肢解、分析，揣摩寫法，領(lǐng)悟感受，學(xué)習(xí)技能。略讀課文需要學(xué)生整體把握課文，不宜肢解課文。

三、課堂教學(xué)略讀課文的方式方法

在語文日常課堂教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)出現(xiàn)了誤區(qū)。一是略讀課文精讀化教學(xué)，教師完全忽略甚至代替了學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)的主體作用;二是略讀課文選讀化，教師和學(xué)生均沒有充分認(rèn)識(shí)略讀課文存在的必要性和價(jià)值，根本不教學(xué)、不學(xué)習(xí)略讀課文。

1.讀 略讀課文教學(xué)不同于精讀課文講解，學(xué)生是學(xué)習(xí)課文、認(rèn)知課文、感悟課文的主體。朗讀，是理解、認(rèn)知、感受的基本前提。通過朗多了解課文內(nèi)容、通過朗讀體會(huì)文章情感、通過朗讀領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇略讀課文的最基礎(chǔ)方法和渠道。

就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力。除此之外，教學(xué)前，給學(xué)生一定量的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提前對課文內(nèi)容有所了解，上課時(shí)老師就有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言，神態(tài)，動(dòng)作，心理等方面進(jìn)行較深入的理解。

2.問 基于略讀課文和精讀課文不同的教學(xué)目標(biāo)以及不同的學(xué)習(xí)主體，決定了在略讀課文的課堂教學(xué)中教師基本處于傾聽、交流狀態(tài)。沒有必要像精讀課文那樣進(jìn)行講讀。這時(shí)要做的就是問。以《一夜的工作》為例，第一、問自己，自己是學(xué)生，站在學(xué)生的角度問自己這篇課文主要講了周總理的哪幾方面的事情？第二、問學(xué)生，是以老師的身份問學(xué)生，盡量提一些學(xué)生的角度無法問出的問題。提問的方式也不能像精讀課文提問一樣。比如：總理的花生米數(shù)得清，并不像因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而多出了分量，這句話說明了什么？

3.聽 略讀課文的教學(xué)主題體是學(xué)生。學(xué)生是老師，自己教自己。學(xué)生是學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。而老師當(dāng)一名合格的、盡職的傾聽者。聽讀、聽學(xué)生朗讀課文，聽學(xué)生用自己的話講述課文。聽問、聽學(xué)生提出各式各樣的問題，聽學(xué)生回答同學(xué)們提出的問題。聽學(xué)生回答老師提出的問題。

4.饋 也就是反饋、交流。讀、問兩環(huán)節(jié)的信息集中在一起，在這一環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生之間相互討論。讓學(xué)生通過交流引起共鳴。在《一夜的工作中》就是要通過交流得出這樣的答案：這一篇課文通過對周總理工作和生活兩方面的描寫，體現(xiàn)了周總理為人民、為祖國，不辭辛勞的優(yōu)秀品質(zhì)。這一答案或許一個(gè)學(xué)生概況不全，但是要通過學(xué)生和學(xué)生的交流概況出這一答案。教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的一員。一方面向?qū)W生反饋?zhàn)约旱睦首x感受、學(xué)習(xí)感悟，盡量以學(xué)生的高度來反饋，啟發(fā)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)性東西。

相信通過讀、問、聽、饋四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、整體性，也能夠讓學(xué)生真正的理解、掌握好略讀課文。作為一名合格的語文教師，不僅僅要教好語文教材中的知識(shí)，更應(yīng)該要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。充分利用好略讀課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。重新認(rèn)識(shí)略的課文的重要性，上好一節(jié)略讀課文是一名語文教師應(yīng)該劇本的基本教學(xué)技能。